听李淑英校长执教《人类的“老师”》后的几点思考

ljalang

听李淑英校长执教《人类的“老师”》后的几点思考
课堂上，我听到了孩子拔节的声音—
几天前，李校长在我班执教《人类的“老师”》一课，我觉得这是一堂充满生长气息的课。下面谈谈我听课后的感受。
一、以“挑战点”促进学生自我生长
具有生长感的课堂必须尊重儿童生长的需要，找到“挑战点”，不断满足学生的生长需要，实现学生的生命意义。在教学《人类的“老师”》第二课时的时候，教师通过深入研读文本，找到了一个又一个“挑战点”，并通过语言激励学生思考。语文学习变成了攻克难题的有趣活动，学生面对挑战兴致盎然，通过一次次的训练，语文能力也获得了生长。
【教学片断】
通过第一课时的学习，学生已能在课文中找到现成的句子来说明：为什么鲸是人类的老师。教师继续发问：“为什么鸡蛋是人类的‘老师’？”学生立马找到了文中的一句话来回答：“建筑师根据这种‘薄壳’结构特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物，所以说鸡蛋是人类的老师。”教师敏锐地发现这句话没有表达清楚，便提示学生：“这句话中有一个词要换。”学生马上聚焦这句话，反复地咀嚼、揣摩。这位学生通过思考重新回答：“建筑师根据这种鸡蛋结构特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物，所以说鸡蛋是人类的老师。”其他的学生不同意这个意见。又有一位学生回答：“建筑师根据鸡蛋‘薄壳’结构特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物，所以说鸡蛋是人类的老师。”这样一改，问题就回答得非常清楚、明白。教师机智地评价：“学习课文时，不仅要找到信息，还要学会改变信息，才能准确地回答问题。”
【思考】
在这个教学片断中，学生能够初步地概括段意了，但是在概括的过程中还不会熟练地运用文中现有的信息。这是学生的已有知识建构，是课堂教学的基点，也是生长点。教师捕捉到了学生的生长需要，并没有直接告知答案，而是鼓励学生自己去探索、去发现，使学生原有的认知结构得到进一步完善，从而实现自我生长。
二、以学科本质的力量推动学生内化生长
【教学片断】
在理解了每个自然段的意思并学会概括段意之后，教师又让学生读读最感兴趣的自然段，去感知作者在语言表达形式上的特点。学生一边回答，教师一边板书：
（第3、4自然段）         （第5自然段）
问题                 “老师”的特点
↓                        ↓
“老师”的特点              改进、创造
↓                        ↓
模仿                      举例
在发现了作者写作的秘密后，教师再让学生说说还有哪些生物是人类的“老师”，为什么？然后出示人类模仿蝙蝠和蝴蝶的特点进行发明的资料，让学生读一读，并要求学生仿照写法进行练笔。
【思考】
语文学习要贴近语言文字，不仅要让学生知道文章表达了什么，更要弄懂作者是怎么表达的。这个教学片段就彰显了语文学科的本质特点。教师在教学中并没有停留在概括段意这个层面上，而是引导学生深入探究语言的秘密，并仿照写法写一段话，把作者写作的方法进行内化，使学生的学习生命得以拓展、延伸。


隆亭实验小学　冯镭