让低年级孩子更“听话”……

ljalang

让低年级孩子更“听话”……
　　在数学课堂中，由于孩子的基础不同，课堂练习的速度也不同。做题总有先后，而且差距还挺大的。这样，就出现了一个问题：先完成的小朋友总是无事可做，喜欢讲话，开小差，影响其他小朋友。任凭老师扯着嗓子喊：“先完成的小朋友检查或坐端正。”他们总是无动于衷！
　　一般我们低年级老师都会想尽各种办法来“诱骗”孩子，有的老师给孩子发星星，有的老师奖励糖果……我一般会带一些糖果，给乖的、听话的孩子奖励糖果，也取得了很大的效果。孩子们为了得到糖果，都能够安静下来或坐端正。但对于这种现象，我就在思考：对表现好的小朋友以糖果或礼物作为奖励，孩子们只是为了得到我的礼物而听话,而不是真正的发自内心的改善。
　　于是，在一节数学课上，又有一些孩子先完成了习题。当然，有小朋友能够自己细心检查不发出声音，但也有一些自顾自的开始讲话了。看到这些情形，我抓住几个典型，对孩子们举例说：“孩子们，像××等这些没等老师提醒就能够坐得端端正正的小朋友最好，就像产品中的“一等品”；等老师提醒以后能够坐好的小朋友的也不错，就像“二等品”；如果老师提醒了也没能坐好的小朋友啊就是“三等品”了。三等品就是次品了，孩子们，如果我们去买东西，都不喜欢买三等品，都想买质量好的一等品是吗？你们喜欢做一等品还是三等品呢？”单纯的孩子都异口同声地回答：“一等品”。
　　“好，接下来，老师要来看看哪些小朋友是一等品。”
　　就这样，孩子们想成为一等品的热情高涨。每做完一题，总有小朋友坐的端端正正，我不用多提醒了，只要轻描淡写的一句：××，你是一等品。其他小朋友也自然会朝着这个目标靠近。
　　在接下来的课中，我连典型都不用抓了，有着“向善，向上”的心的孩子都是想成为“一等品”的，我也希望能借由这个，在孩子们间能形成“自主，静心”的学习风气。
　　我想：当我说“安静”以后，有些学生能够安静下来，他们只是想“我不想惹麻烦”。他们是以恐惧为基础的，但就像雷夫老师说的：我们要孩子们有良好的行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做的。我们要让孩子们主动信任我们，与他们建立伙伴关系，让他们把第一阶段的思维抛在脑后。我不能再犯灌输第一阶段思维的错误。又或者有些孩子是第三阶段：“我想取悦某人”。或许，他们只是想在我面前表现好一点，让老师认为他是一个好孩子，乖学生。这显然已经比第一第二阶段思维好很多了，层次更高了，但我们是可以做的更好的。
　　我这么做是想让孩子们通过都想做“一等品”这样的契机，让他们渐渐形成自己的行为准则。行为准则存在于每个人的灵魂中，我们是无法去教的，只能让孩子们自己去体会“我现在所做的，是我们应有的表现。”也许对一年级小朋友来说，这样的要求有一点高了，但我想通过我和孩子们共同的努力能向这目标迈进。
　　在数学课堂中，由于孩子的基础不同，课堂练习的速度也不同。做题总有先后，而且差距还挺大的。这样，就出现了一个问题：先完成的小朋友总是无事可做，喜欢讲话，开小差，影响其他小朋友。任凭老师扯着嗓子喊：“先完成的小朋友检查或坐端正。”他们总是无动于衷！
　　一般我们低年级老师都会想尽各种办法来“诱骗”孩子，有的老师给孩子发星星，有的老师奖励糖果……我一般会带一些糖果，给乖的、听话的孩子奖励糖果，也取得了很大的效果。孩子们为了得到糖果，都能够安静下来或坐端正。但对于这种现象，我就在思考：对表现好的小朋友以糖果或礼物作为奖励，孩子们只是为了得到我的礼物而听话,而不是真正的发自内心的改善。
　　于是，在一节数学课上，又有一些孩子先完成了习题。当然，有小朋友能够自己细心检查不发出声音，但也有一些自顾自的开始讲话了。看到这些情形，我抓住几个典型，对孩子们举例说：“孩子们，像××等这些没等老师提醒就能够坐得端端正正的小朋友最好，就像产品中的“一等品”；等老师提醒以后能够坐好的小朋友的也不错，就像“二等品”；如果老师提醒了也没能坐好的小朋友啊就是“三等品”了。三等品就是次品了，孩子们，如果我们去买东西，都不喜欢买三等品，都想买质量好的一等品是吗？你们喜欢做一等品还是三等品呢？”单纯的孩子都异口同声地回答：“一等品”。
　　“好，接下来，老师要来看看哪些小朋友是一等品。”
　　就这样，孩子们想成为一等品的热情高涨。每做完一题，总有小朋友坐的端端正正，我不用多提醒了，只要轻描淡写的一句：××，你是一等品。其他小朋友也自然会朝着这个目标靠近。
　　在接下来的课中，我连典型都不用抓了，有着“向善，向上”的心的孩子都是想成为“一等品”的，我也希望能借由这个，在孩子们间能形成“自主，静心”的学习风气。
　　我想：当我说“安静”以后，有些学生能够安静下来，他们只是想“我不想惹麻烦”。他们是以恐惧为基础的，但就像雷夫老师说的：我们要孩子们有良好的行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做的。我们要让孩子们主动信任我们，与他们建立伙伴关系，让他们把第一阶段的思维抛在脑后。我不能再犯灌输第一阶段思维的错误。又或者有些孩子是第三阶段：“我想取悦某人”。或许，他们只是想在我面前表现好一点，让老师认为他是一个好孩子，乖学生。这显然已经比第一第二阶段思维好很多了，层次更高了，但我们是可以做的更好的。
　　我这么做是想让孩子们通过都想做“一等品”这样的契机，让他们渐渐形成自己的行为准则。行为准则存在于每个人的灵魂中，我们是无法去教的，只能让孩子们自己去体会“我现在所做的，是我们应有的表现。”也许对一年级小朋友来说，这样的要求有一点高了，但我想通过我和孩子们共同的努力能向这目标迈进。

港下实验小学　顾晓亚