建构小事件幼儿教学小故事

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建构小事件幼儿教学小故事
　　案例描述：
　　孩子们感兴趣的区域游戏如火如荼的开始了，杨杨、涵涵、瑞瑞等6名幼儿按自己的意愿都选择了建构区的游戏。本周的教学主题是《我们的家园》，因此结合主题我提供的建构主题为“住宅小区”。游戏正式开始，组织领导能力较强的万思涵就先自告奉勇的组织其他幼儿商量起本次游戏的建构策略，其他成员都积极的说着自己的想法，可杨杨却一言不发，呆呆的盘坐着聆听着。得出最终商议结果后，涵涵、瑞瑞等幼儿选好木质积木，开始一起合作搭建起来。只见杨杨独自一人攒着几片雪花片，一动不动地看着大家搭建，一副蠢蠢欲动想参加的表情。于是我问道：“杨杨，你怎么不和他们一起搭建小区呀？”杨杨委屈的回答我说：“老师，我不知道怎么搭，我不会搭。我搭得不好还要拆掉重搭。”

　　案例分析：
　　从家庭因素、自身性格方面来看：杨杨是个个子小小、乖巧、内向的小女孩，由于父母婚姻的变故，使得她在性格方面变得比以前更内向了，平时不善于表达也不经常与同伴交流交往。而平常家里祖辈对杨杨还是比较溺爱的，不管是在生活自理方面还是在学习方面，事事都不愿放手让她自己独立去尝试挑战，一手包办，使得孩子产生一种依赖心理。
　　从与同伴间的交往来看：杨杨平常比较喜欢独处，看到其他幼儿在游戏，她也只会安静的坐在一旁，又表现出想参加的表情，但不参与其中。对于大班的幼儿来说，任何游戏中与同伴的交流交往非常关键，也非常重要。但杨杨就缺少主动和同伴交往的勇气，不经常与同伴交流，缺乏自信心。

　　解决策略：
　　建构游戏对于每个孩子来说都具备极大的吸引力，积极性很高。而它的价值，并不在于孩子的建构技能有多么熟练，或建构出什么作品，它并不是教育的根本目的，而是实现目标的途径。过程中要鼓励每个幼儿发现自己的能力，充分发挥想象力和创造能力，通过相互配合、协作，搭建出各种各样的物体或者组合等，在游戏中体验快乐、建立起大胆创造的信心，在无形中得到了能力的发展。但是每个孩子的能力都是有差距的，存在着个体差异，因此要因人而异、对症下药。

　　一、教师应具有敏锐的观察力。
教师必须要了解幼儿的学习风格，和孩子们一起真正投入到每个活动中，同时要认真观察每一位幼儿在活动中的不同表现、不同反应，做好记录，并对观察到的游戏行为进行分析；同时了解幼儿的真实愿望、从幼儿游戏行为和情感态度中分析幼儿的需要、经验背景等，挖掘每一位幼儿的潜能，决策教师的指导行为、保证幼儿自主活动顺利进行。
　　二、找准时机，适时介入指导，鼓励与同伴交往，向同伴学习。
　　当对幼儿的行为有了一定的观察分析之后，就可以选择适当的时机介入指导。面对这些能力较弱的孩子，一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能；在活动中教师要有发现的眼光，及时组织幼儿一起观察和学习建构游戏中有创造性的建构，找到建构的技能、方法，并将其作为榜样，鼓励更多的创新。也可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。
　　三、注重个体差异，因材施教，多关注弱者。
　　由于幼儿间存在个体差异，因此在建构游戏中的表现也各不相同。在游戏活动中，作为教师不能只关注那些表现出色的幼儿，而忽略了那些相对较弱的幼儿，使其失去了许多参与和表现的机会。案例中的杨杨，她的建构能力是比较弱的，只会建构一些简单的物体，对于组合复杂的物体，能力仍有限。对于这样的幼儿，应适时地调整自己的指导策略，要多采取示范指导、多鼓励的形式，让其大胆地进行建构。
　　五、家长的鼓励与支持
　　家长应了解孩子的生理、心理特点，注重孩子兴趣和能力的培养，使他们健康快乐地成长。其次家长要大胆放手让孩子自己去做，相信孩子。同时要鼓励支持孩子自己动手操作、思考，做自己能做的事情。在动手操作的过程中，孩子的多种能力就会得到锻炼和提高。

安镇中心幼儿园　冯悦婷