试谈课堂教学实施素质教育之鉴别

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在以素质教育为中心的学校教育改革中，必须抓住课堂教学这块主阵地，对课堂教学如何实施素质教学进行认真的理论与实践研究。学科素质教育应该是怎样的模式怎洋的课才是符合素质教育要求的这是当前广大校长、教师最关注的问题。我认为，解决这个问题，最重要的要明确“两点认识”，确立“两种鉴别方法。”

首先，要明确两点认识：

第一，素质教育的内涵是多方面的，不可能在一堂课中把它们全部体现出来，它会因学科的性质、特点和课型的不同而各有侧重，亦即既有共性，又有个性。但是不管哪门学科，组合课堂教学的诸多因素必须符合素质教育的基本要求。

第二，课堂素质教育的实施不可能有划一的模式，也不可能有现成的模式可以套用，正如国家教委副主任柳斌同志所说：“素质教育是基础教育摆脱应试体制影响，使青少年全面发展的一个改革方向，概念定义怎么下，内涵怎么界定，运行机制怎么建立，需要广大教育工作者在教育改革的实践当中去解决。不是把几个人关在房子里设计好一套素质教育模式，然后叫大家贯彻执行，而是要在教育实践当中去总结，由实践的经验上升为理论，而且经过再实践，使得这个理论不断地丰富，不断地完备，然后反过头来指导实践”（《关于素质教育的再思考》、《人民教育》1996年第6期）。从中我们可以认识到，学科课堂教学实施素质教育的模式不但是五彩缤纷的，而且需要全体教育工作者经过较长时间的努力才能逐步形成。因为教学本身是一项既具有科学性，又具有艺术性，更具有创造性的劳动。

其次，可确立两种鉴别方法：

方法一：正向印证。

学科实施素质教育的要领是教学方式的科学性，充分发挥受教育者的天赋条件，按照社会与个人发展的需要去全面、和谐地培养学生的基本素质。检验一堂课是否符合素质教育的要求必须用素质教育涵盖的多个因素去检验课堂教学的实施状况，从而给予正向印证。主要有： 1．是否面向了全体学生

2．教育目际是否跳出了只为教知识而教，追求思想品德、文化、科学、劳动技能、身心等四大素质的全面发展

3．学生是否处于课堂的主体地位，主动、积极地参与了学习

4．教法是否符合教学规律和学生认知规律

5．是否重在指导学生掌握学习方法

6．是否体现因材施教

7．是否落实了包括基础知识、基本技能、思想认识、情意导引和学习卫生在内的教学目标。

方法二：类比思辨。

当前教育改革中强调素质教育主要是针对应试体制的弊端而提出的，因此学科实施素质教育，首先要槁清素质教育与“应试教育”究竟有什么原则区别，然后用它去甄别在一堂课中是否还存在“应试教育”影子。从这一角度思辨、比较是素质教育还是“应试教育”的主要要素有： 1．教学目标是单纯地完成书本知识的传授任务还是从教材实际出发努力培养学生的诸方面素质，并注重开发学生的智慧潜能

2．教学出发点是面向少数学生，还是面向全体学生并因材施教

3．教学目标是应付考试，还是让学生全面发展

4．教学形式是以讲代练，还是讲练结合

5．教学过程是一味灌输，还是知识与实践操作有机结合

6．教学方式是让学生死记硬背，还是促成理解记忆

7．教学方法是填鸭式地单向知识信息传输，还是启发式地师生双向参与

8．教学结果是“授之以鱼”，还是“授之以渔”

9．课堂气氛是死气沉沉，还是生动活泼，富有学习情趣

以上两类鉴别方法，是针对“应试教育”的弊端、素质教育的要求而提出的，所列各点有它们各自的涵盖内容（限于篇幅，不做赘述），它作为一种思路，仅供执教者自我鉴别和听课者作客观评估的参考。