《慕课：一场已经到来的教学革命》学习体会

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慕课对我来讲是个新鲜事物，在这之前很少听过慕课这个词，认真通读了文章，才对慕课有了些粗浅的认识，慕课和之前的课程纲要一样都是从美国引入中国的，值得我们学习和借鉴，本着学习的目的，将文章中的重点纲要摘录出来，便于自己进一步理解和消化，能够为自己的教育教学提供帮助。

　一、　真正实现先学后教的改革

　　“慕课”是课堂教学基于信息技术和网络资源的一次新革命，它已从美国来到中国，来到我们身边;它已从高校的课堂，走进基础教育视野，它将改变教学模式，大大提升学习效率。

　　在传统教学中，知识的传授是通过教师在课堂中的讲授完成的，知识内化则需要学生在课后通过练习完成，而慕课这种方式却将课堂“翻转”过来——知识传授是学生通过导学案和信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中完成。

首先，学生通过微课、微视频在网上学习，知识的内化在课堂上完成。慕课这种教育方式来源于美国，尤其是在大学里广泛采用的，因为大学里对学生自学的要求比较高，到中国之后，慕课就得到了延伸，走进了基础教育。这种相比传统教学方式的“翻转”，是一场教育教学的革命。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

  个人认识：慕课起源于美国，依托于信息技术和网络资源，在高校广泛使用，在中国走进基础教育，基于上面的客观条件，慕课在中国广大农村学校开展还有很长的一段路要走。

　二、促成师生角色转变

　　课堂发生了翻转

　通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段为“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段为“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的兴趣和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前完成的，老师不仅提供了微课视频，还可以在线为学生进行辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

　　学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习情况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进使学生学习的相关环节能够得到证实性的资料，有利于教师真正了解学生。

　“翻转课堂”的时间带来了师生角色转变，教师变成辅导员、助学者、引导者、帮助者，在教学中，要掌握新的教学技能，它们要进行微课程设计;要为学生进行学习课程设计;要根据学习反馈实时调整教学，要不断提高课堂教学组织技巧，让学生变成了主动学习者、自我导向学习，学习中遇到困难可以随时向老师及同学求助，无错误积累，增强了学习积极性，是一种基于理解的学习。

　慕课这种教学方式对老师的要求也更高，老师要能够制作微课，在课堂教学的环节中，要形成知识的内化，对老师在教学过程当中的要求也比以往更高，对教师的理念也更为重视。

个人体会：慕课的贯彻落实确实会实现师生角色的互换和课堂的反转，有课堂学课后消化，转变为课前学课堂上消化。能够最大可能实现先学后教的教学形态。当然就像文章中所讲的学生自行观看学习，并进行自我检查，一段时间之后可以重复观看复习。

对于慕课这种先进有效的教学方式，要让它真正的发挥既要结合学校的实际情况又要结合受众群体的年龄特征，对于基础教育阶段的学生特征，用什么方式教、用什么方式学很重要，但学习者自身的习惯和动机也很重要。