人教版一年级上册《语文园地五》教学反思优秀

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《语文园地五》教学反思1
《该怎么办》是第一册的口语交际课。教学时，必需掌握好三点：
　　１、激发同学的交际欲望；
　　２、培养初步的交际技能；
　　３、求异不求同，培养发现解决问题的多种方法；
　　４、引导生活中交际。教学流程如下：
　
一、创设情境，触发交际
　　教师出示形象生动的图画：小明求助，小明正摸着脑袋喜笑颜开地说：“我该怎么办呢？”教师抓住低年级小朋友纯洁、乐于助人的心理，激发学习兴趣，把同学们带入协助小明想方法出点子的情境中，激起交际的欲望。
　
二、围绕主题，学习交际
　　把同学带到协助小明的情境中以后，紧接着先让同学看图说说、议议弄清小明遇到什么为难事；再组织同桌讨论、四人小组交流、选择好友交流，小明该怎么办？然后在全班面前交流，最后评评谁的方法最好？在这四个交际过程中，引导同学用上“请、谢谢、好吗”等表示礼貌和尊重的词语。一人发表意见时，引导“请大家仔细听，你的想法是否和他一样？”“请你专心听，你有没有更好的方法？”“听完后，我们要评，看谁的方法最好？”引导交际时要尊重他人，学会倾听，听时要专注，两眼看着对方。围绕小明《该怎么办》这个主题，通过师生之间、生生之间的交际，学会了一些交际中的礼貌、尊重他人等初步的交际技能。同时，培养了一种一个问题多种解决方法的思维。引导同学在交际中不要固执己见，要多听取他人的意见。
　
三、选择案例，练习交际
　　新课程指出：口语交际课不同于“看图说话、听说训练”，其布置的内容目的是为了抛砖引玉，教师要做课程的开发者，联系生活实际，把口语交际课教活。故提供四个同学们在生活中经常遇到的形象的图画式案例，把同学们从课本引入生活中，并且尊重同学的选择，可以自主选择一个案例交际。图一：调皮的丁丁老是不带橡皮，今天又向我借，我该怎么办？图二：妈妈为鼓励我做家务，做一件家务给一块钱，我该怎么办？图三：楼上王阿姨家浇花时，老是把我家的衣服滴湿，我该怎么办？图四：今天轮到东东擦黑板，可他第一节下课就好像把这事给忘了，跟好朋友出去拍皮球，眼看第二节课就要上课了，我该怎么办？通过自身说、同桌交际、四人小组排演小品等形式，让同学在浓浓的交际情境中大胆交际，教师巡视，发现典型的交际事例，不论是正面还是反面，都请上来演给全班同学看，并引导好在哪里，缺乏在哪里。
　
四、课后延伸，生活交际
　　培养同学的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必需引导同学运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。我先把同学引导到自身的生活中，请同学们闭上眼睛回忆自身在生活中遇到的，也曾经让你为难的事。假如当时自身解决了，请介绍一下，是怎么做的；假如到现在还没有解决，那么提出来，让同学们一起来帮你出点子，想方法，好吗？同学们肯定会跃跃欲试。假如前面帮小明想方法和四个案例是抛出的“砖”，那么这一步就是“引玉”了。最后在课即将结束时，带领全班同学在鞭炮声中成立了“点子公司”，假如同学们遇到生活中解决不了的事，可以把他写在纸上，投进 “点子公司” 信箱，老师将利用晨谈时间或班队课时间定期组织大家开展讨论。看哪些同学在生活中最会交际，我们将评他为“点子公司”总经理。“点子公司”的成立，为同学们交流生活中遇到的难题提供了一个交流的平台，把课文与生活紧密结合。在班中创设了一个交际的大情境，促使同学们去大胆交际。旨在真正培养交际能力。

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《语文园地五》教学反思2
　　人教版义务教育课程规范实验教科书一年级上册语文园地五的口语交际是《该怎么办》。内容由三幅图组成：第一幅图讲小明每天帮王爷爷取牛奶。第二幅图讲王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。王爷爷就告诉小明：“你不收下，就不让你取奶了。”第三幅图上，小明挠着脑袋说：“我该怎么办呢？”
　　要求有三：
　　１、说说这三幅图讲了一件什么事。
　　２、互相说说小明该怎么办？
　　３、评一评谁说的方法好。
　　课堂上，小朋友们想出了很多好方法：有的提出请居委会的奶奶爷爷、或爸爸妈妈帮助说服王爷爷；有的提出把王爷爷给的钱攒起来，等攒到一定数目的时候再还给王爷爷。还钱的方法有很多：给王爷爷买生日蛋糕鲜花等礼物，给王爷爷定报纸杂志，把钱以王爷爷的名义存在银行或者捐给希望小学……我很欣赏小朋友们想出的这些方法。但在听了几个同学还钱的方法后，我不由问自身：面对这些六七岁小朋友的回答，我该怎么办？
　　同学甲：我想的方法是，小明提出和王爷爷喝茶。喝茶时，趁王爷爷不注意就往王爷爷的茶杯里放蒙汗药。当王爷爷晕了的时候，把钱塞到王爷爷的口袋里。
　　同学乙：我想的方法是，等王爷爷晚上睡觉后，偷偷地溜进王爷爷家，把钱塞到他家的橱子里。
　　同学丙：每攒够五角钱，就去买一套我们打的精灵牌。
　　同学丁：老师，我想到个旮旯里把钱撕了！
　　小朋友们的回答超出了我的想象，既出人意料，又让我感到棘手。他们的回答显然不能简单地用“行”或“不行”、“好”与“不好”来评判了。再看看其他同学：他们有的在笑，有的模棱两可，有的甚至是表示赞同的神情。让同学评一评谁的方法好？或者告诉同学这样做好在哪里？不好在哪里？恐怕是纸上谈兵吧！情急之时，课程规范中的一句话提醒了我“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”是啊！交际情境──我何不扮演成王爷爷，以一个爷爷的口吻和小朋友们进行一番交流呢！
想到这，我说：“同学们，王爷爷听了刚才几个同学的想法后，他有很多的话想和大家说。王爷爷来了，你们欢迎吗？”
　　“小朋友们，你们好！谢谢你们给我的协助！我想请甲、乙、丙、丁到我这儿来。”我用手抚摸着他们的脑袋，用王爷爷的口吻和他们一一交流，随机点拨着：小朋友甲，你知道蒙汗药恐怕是从武侠电影电视上得来的吧！嗷，你看电视的时候看到过这样的镜头！那什么是蒙汗药呢？让王爷爷告诉你：《辞海》上对蒙汗药的解释说它是“相传吃了能使人失去知觉的一种麻醉药”。使用蒙汗药，是那些坏人才用的手段呢！生活中，你不知道哪有蒙汗药吧？你有爷爷吗？我这个爷爷不能和你的爷爷相比。可是，我也是个可亲可敬的的爷爷。对吗？王爷爷要是真喝了蒙汗药，我可受不了！那时，你要帮爷爷拿牛奶，得送到医院里了！小朋友乙，你知道吗？偷偷溜进王爷爷家，谈何容易！王爷爷睡觉可小心了，睡觉前都检查门锁好了没有。你们家睡觉不关门吗？别在往下想了，要知道：在他人睡觉后，偷偷溜进去，那可不对！小朋友丙，你是一个喜欢打牌的小朋友吧！你的主意不错——买成精灵牌。我年纪大了，不能和你一样打牌了！可我喜欢看着你打牌，我会很开心呢！哎，说不定还会和你一块打一会。只是小朋友，牌别买的太多！够玩就行了。小朋友丁，你怎么想到这个方法呢？不要王爷爷的钱，就把钱撕掉。是不是今天有谁得罪你了，心情不好？那些撕碎的的钱多可惜呀！要知道：这些钱虽然不多，也应该把它用好呀！难道不可以向同学们说的那样用好这些钱吗？
　　谈到最后：
　　小朋友甲：王爷爷，我不会给您放蒙汗药！
　　小朋友乙：王爷爷，我也不会偷偷溜到您家了！
　　小朋友丙：王爷爷，我有很多牌。那钱还是还给您吧！
　　小朋友丁：王爷爷，撕钱不对！
　　王爷爷：小朋友们，我也不再给你们钱了。就让你们天天帮我我拿牛奶，当我的好孙子！好吗？四个小朋友使劲点着头，我带头鼓起掌来！我目送他们走回自身的座位，对全体小朋友说：“你们都是我的好孙子、好孙女。”
　　回想这一节课，给我的启示有三：
　　１、口语交际要和小朋友们的生活相联系，贴近小朋友们的生活，别让他们的表达扎根在虚幻的世界。
　　２、口语交际应在具体的语言环境中进行，教师要善于给同学创设情境。
　　３、口语交际的训练不只仅要求语言的正确、流畅，还有比这更重要的，是情感与思想。
　

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《语文园地五》教学反思3
　　这节课给了我今后如何进行语文园地教学的一个启示，即让同学在创设的情境中学习语文，注意引导同学发现规律、进行拓展延伸。
　　“语文园地”除了协助同学对所学的语文知识，技能进行系统地梳理，整合，巩固以外，更注重在同学心中培植学习语文的兴趣和自信。那么，如何才干让“语文园地”成为同学学习语文的乐园呢？
　
一、 根据同学年龄和心理特点创设情境
　　刚入学的小同学，好动爱玩，思维以形象思维为主。在他们的观察和想象中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个小动物，在他们眼里，都成了有情感有智慧的精灵。根据同学的这一特点组织教学，也就抓住了教学胜利的关键。创设情境的做法尤为适用。上面片断一的教学就是创设了“大森林游戏”的情境，同学在创设的情境中，激起了学习语文的兴趣和热情，轻松完成了巩固识字、积累词语的教学任务。
　
二、 引导同学发现规律、延伸拓展
　　教学中，要充沛利用文本资源，引导同学从中发现字、词、句的规律，并进行迁移。如“我会认”，“比比写写”，“读读说说”等训练，都应该引导同学在自主发现的基础上认字、写字、说句子，而后以教材为依托进一步将教学作必要的延伸。如上述片断二“比比写写”的教学“快点动脑想一想，还有没有这样的字兄弟？”这一环节的布置，意在引导同学将学过的形近字进行归类，培养同学举一反三的拓展性训练。
　　语文教学的课堂越来越广泛，我们应该大胆、充沛地挖掘生活中的语文课程资源，发明性地使用教材，进行发明性的语文教学活动，这样我们的语文课堂才干真正成为同学学习的乐园。