人教版一年级上册《小松鼠找花生》教学反思优秀

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《小松鼠找花生》教学反思1
　　心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地考虑更能发挥发明性。
　　在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：
　　１、小松鼠为什么要找花生果？
　　２、小松鼠在哪里找花生果？
　　３、小松鼠怎样找花生果？
　　４、小松鼠有没有找到花生果？
　　　　前几个问题同学通过朗读很快找到了答案，惟独最后一题同学意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况，我不是简单地给予评判，而是采用争辩赛的形式，既满足了同学的心理需求，又进一步激发同学的认识抵触，引导同学朝着有序有利的方向发展，调动了同学的有效参与。
　　　　争辩中，同学有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣测、探究，寻找答案，提炼出自身所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时准备反驳，一组同学说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是暂时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果幼稚了，挖出来就一定能找到花生果。同学在争辩中，不时向对方质疑，在相互质疑中，同学调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自身的认识进一步完善和提高。
　　　　在争辩中，同学敢于发表自身的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培养同学的批判性思维，有利于提高同学敏感的捕获力，增强同学的自信心。最后大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。

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《小松鼠找花生》教学反思2
　《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。但我认为对一年级的小朋友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词，同时能语言能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。
　　在今天的这堂课中，我力求实在，能让同学在课堂中真的有所学，学有所乐。因而，整堂课，也努力让同学成为课堂的主人，让自身成为课堂中的组织者，引导者，做一个平等中的首席。问题的设计从同学的认知水平动身，顺引同学的思路进行教学，引导同学进行探索。对一年级的同学而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。如在教学“花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳”这一句时，我先让同学看图自由说，然后读句再说，提高的同学语言的表达能力，和对语言的感觉力，提升了同学的认识。然后出示“（ ）的花生花”这一卡片让同学说，既丰富同学的口头词汇，又为“鲜艳”的理解做了铺垫。同学在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黄色”等词，同学在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，同学的朗读也很出色，出现的亮点也很多。比方有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不由。这种童言稚语给课堂增添了亮色。因为同学是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。
　　在整堂课的教学中，我非常注重对同学语言习惯、行为习惯的培养，和时发现语误，纠正语病，为同学学习语言创设一个开放规范的氛围。
　　但一堂课中的缺乏也是显而易见的。我自身明显感觉到的有两处：
　　一是生字教学比较单薄。比方在读题时，只点了“生、找”两个生字，而忽略了同学最易念错的“松”字；在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了同学，认读生字的面非常小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的同学要给别的同学读，检查识字情况，二是为下堂课让同学贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地忽略了中下同学的识字情况。
　　二是关于评价方面的缺乏。在读句子时，采用了竞赛读，效果是显而易见的，同学读得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她读得好时，却忽略了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简单笼统地评价。此时，假如再肯定这个女小朋友自身的进步，再让全班的同学学一学，读一读，就更有深度和厚度了。

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《小松鼠找花生》教学反思3
　　１、《语文课程规范》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必需从激发阅读兴趣开始，然而文字终究比较笼统，对出学的儿童来说容易发生畏难情绪，本课的教学就用多媒体手段，把同学带进一个童话世界，受到了很好的效果 。
　　２、对于刚刚入学的小朋友，如何上好起步阶段的阅读呢？我想就必需打破以往的教学模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导同学多读多感悟，引导同学入其境，感其情。本课的教学就以读为主以读代讲，在读中领悟，并采用了多种读书方法，如：自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，扮演读等。同学们都兴趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，激发了兴趣又活跃了课堂，同时又领悟了课文内容，提高了学习效率。今后还要在教学中多探索更好的读书方法。让同学乐学！
　　３、“同学是语文学习的主人”，在语文教学过程中，要加强同学自主探究的实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力。以这一课课前预习和课后扩展练习为例，让同学查阅资料自身了解花生的生长特点，通过检查我很惊讶，有的同学给拿来了简报，有的同学从网上浏览了资料，有的则拿来了十万个为什么，从花生的播种到花生的使用价值应有尽有，说明一年级的同学已经具备自主学习的能力，当然还要进行有的放失的指导。