人教版一年级上册《小兔运南瓜》教学反思3篇

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《小兔运南瓜》教学反思1
　　在本期期末，我上了《语文园地六》的口语交际《小兔运南瓜》。它以图片的形式出现了故事的开头和结尾，小兔究竟怎样运南瓜这幅图空缺，留给同学想象。根据教材的特点，在设计和实施教学时，我充沛利用故事开头和结尾的图画，创设情景引入话题，激发同学的交际兴趣，鼓励同学张开想象的翅膀，大胆表达自身的见解，培养同学丰富的想象力和创新意识。
一、情景导入，揭示话题
　　师：（出示图一）一天早晨兔妈妈正要做饭，它发现菜快吃完了，就叫小兔到地里去找些吃的。小兔蹦蹦跳跳地出了门。来到地里，小兔眼睛一亮，它到底看到了什么呢？
　　生甲：一个大南瓜。
　　生乙：一个大大的南瓜。
　　生丙：一个圆圆的南瓜。
　　生丁：……
　　师：小朋友们观察得真仔细，不只观察出了南瓜的样子，还观察出了南瓜的颜色，杨胜、杨咏微他们还用了叠音词，一边说一边做动作呢！小兔看见这样的南瓜会怎样？
　　生：开心；高兴……
　　师：可是，问题来了。
　　生：这么大的南瓜怎么运回去呢？
　　（师出示图二）
　　生：兔妈妈问小兔：你是怎么把南瓜运回家的呢？
　
二、启发独立考虑
　　师：是啊！这么大的南瓜怎么运回去呢？我们一起来开动开动脑筋，帮小兔出出点子吧！
　
三、 组内交流，畅所欲言
　　师：好了，老师知道你们已经帮小兔想了好方法，就说给你小组的同学听听，怎样？
　　生：好！（受到老师语言的激励，小朋友们个个声音洪亮。）
　　师：小兔好想听听每个人的主意，希望大家把自身的好主意大胆清楚地说出来，听的同学一定要安恬静静，不要影响小兔听建议哟！（同学发言大胆主动，听的同学专心恬静。）
　
四、全班互动，讨论评议
　　师：好了，老师听见了你们的好方法，谁能代表你的小组在全班同学面前说说？
　　生１：把南瓜抱上车，用汽车运回去。
　　师：这个方法想得好。假如有汽车，这个方法真方便。
　　生２：请大象帮助，用大象的长鼻子卷起南瓜来运。
　　生：要是没有大象呢？
　　生３：请大马哥哥来，把南瓜放在大马哥哥的背上，
　　生４：大马哥哥不在家怎么办？
　　生５：回家请妈妈来一起来运。
　　师：你们的方法都跟他人不一样，真聪明！同学们知道有困难请他人帮助，不错。假如妈妈要煮饭，走不开，怎么办？还有别的方法吗？
　　生５：把南瓜分成几块，一块一块地运回家。
　　师：真棒，知道自身想方法解决困难。
　　生６：这样要运好久哟。
　　生７：南瓜圆圆的，把它立起来，滚回去。
　　师：这个方法好，又省时又省力，假如路平坦，一定很快能运回家。
　　生８：……
　　生９：……
　　口语是人们交流思想、传送信息的重要工具。口语交际能力影响着小朋友长大出生社会后的发展。小朋友长大成人后能否顺利地发展，与他们的口语交际能力有着很大的关系。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。
　　小学低年级是训练同学口语的良好时机。在口语交际教学中，我抓住口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的特点，在交际中发展同学的语言，培养良好的语言习惯。
在这次口语交际课中，我特别注重同学这一交际的主体，导入时利用故事开头和结尾的两幅图，教师以生动的语言描述故事的情境，激发同学的兴趣。这一问题情境的创设，符合儿童的年龄特征和心理特征，同学一进入这个情境，就会引起强烈的表达激动，同学的积极性马上就调动起来了。
　　为了帮小兔想方法，小朋友们积极开动脑筋，同学独立考虑的能力得到了培养。
　　为了给同学营造说话环境，我鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，组内自由发表意见，同学的表达能力得到了训练，又扩大了口语交际的“面”与“量”。
　　以“不影响小兔听好方法”的故事情境引导同学养成倾听的习惯，给同学营造了一个自由、宽松、和谐的交际环境。
　　全班互动讨论时，我鼓励同学有自身的主张，只要能想出方法，较合理地评价方法，都给于充沛的肯定，鼓励同学不一样的想法，不一样的见解，说不一样的话。同学在老师的激励下，大胆的表达自身的见解，交际的积极性始终很高。

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《小兔运南瓜》教学反思2
　　人教版课标教材小学语文第一册第六个口语交际与义教版第一册的第八个口语交际是同一话题，都是《小兔运南瓜》。所不同的是义教版教材在这个话题的第二幅插图中明确告诉同学小兔是用“滚”的方法把南瓜运回家的，而实验教材却把原来的第二幅插图换成了一个空白图。看了实验教材我们不由为这个小小的“空白”拍手叫好，因为这个小小的“空白”中蕴藏了丰富的内涵。
一、体现了崭新的课程观
　　基础教育课程改革的一个重要理念就是生成课程观，教学不是给定的要素，而应该是动态的、生成的。义教教材所提供的那幅插图实际上就是给定的教学要素，同学所看到的就是用“滚”这个惟一的方法来运南瓜，而实验版教材的编写却体现了生成的课程观，在教材中留下了一空空白，让同学根据自身的生活经验想出更多的方法，引发更多的交际话题，交际活动也就由同学发明出的话题来展开，让同学的思维在动态中发展，交际活动在动态中进行。
二、反映了同学的主体意识
　　教材的“空白”既给同学留下了思维空间，又给同学发明了展示的平台。按义教教材所给定的要素来开展交际活动，同学只能根据课本中的插图说说小兔是怎样把南瓜“滚”回家的，在同学心中所能引发的话题最多只能是“小兔真聪明”“小兔真会动脑筋”“小兔真有方法”之类的赞美之词。同学只能作为一个旁观者发出几声赞叹，而不能转换角色参与到“运” 的过程中去。实验版教材把“运” 的过程留给了同学，让同学参与到“运”的行为中去，他们就会从自身实际动身，想出许多方法来。比方，体力强的同学说：我把南瓜扛回去；会骑车的同学说：我把南瓜绑在坐架上带回去；有的同学说：我用小板车把南瓜拉回去；还有同学说：我请我的好朋友帮我抬回去；也有的同学想到把南瓜“滚”回去……尽管同学想出的方法不都是最好的方法，但每个方法都是他们对生活的一种体验，都闪烁着智慧的火花。而且由于这些方法是同学自身想出来的，他们会有一种自豪感。假如同学之间或教师再给予适当的鼓励与欣赏，他们更会感到“我行！”“我很聪明！”既能增强同学的自信心，又能从中品尝到胜利的欢乐，同学的主体作用就能得到充沛发挥。
三、渗透了人文主义的内涵
　　给同学留下的“空白”发明的是一个自我想像的空间和一个自我展示的机会，它能激人考虑、促人发展，使同学逐步学会面对每个问题都能进行冷静的分析，积极地寻找解决问题的方法和途径，让同学在“方法与过程”中更多地获得知识以外的东西。另外，在同学想出各种方法之后，大家通过评议，选出哪种方法最好，这种分析和评议的过程，既是集思广益的过程，也是提高同学分析、判断能力的过程，同时，它又是对同学进行思想教育的过程。譬如，在大家想方法的过程中，有的同学依靠自身的能力和智慧，积极地想出了好方法，这就要给予鼓励；而有的同学就是想不出方法，只得回去找爸爸妈妈帮他们运。针对这些比较依赖家长的小朋友，就要教育和指导他们，让他们学会自身想方法，学会独立自主。假如教材不留下这个“空白”，就很难引发出这样丰富的人文内涵。
四、营造了活泼开放的教学氛围
　　有了“空白”，就有了多向思维，有了争议，有了多维评价，也就有了口语交际的多向互动的特质。活泼开放的教学氛围就在这种多向思维、多维评价、多向互动中形成。没有“空白”，一切都是教材说了算，就会形成思维定势，课堂教学也就会变成固定的模式，一潭死水。
　　在人教版语文课标教材中，随处可以感受到编者的独具匠心和崭新的教育理念，只要你用心去品味，就会随时感到有一颗童心在跳动，有一种责任感在召唤。

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《小兔运南瓜》教学反思3
　　《小兔运南瓜》一课是口语交际课。在口语交际课中，要强调同学是学习的主人，激发他们在课堂中主动参与，主动探索，主动考虑，还要注重以同学是思维活动的主体，调动同学学习的积极性，让同学的大脑动起来。
　　因此，在本课教学中，我为同学创设说话情境，鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表意见，进行争论，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，为他们创设自由想象的空间。我的做法是：
一、童话引路，激发情感
　　童话是同学喜闻乐见的，小学低段的小朋友乐听故事、乐说故事，也乐编故事，捉住小朋友们的这一年龄特征，我充沛利用本课中的几副卡通插图，创设了小兔在南瓜地里准备搬南瓜，却正为难怎么搬的情境，这大大激起了小朋友们乐于助人的欲望，并调动了他们兴致，一个个争先恐后地举起小手说：“我来我来，我有方法”。
二、换位考虑，想说就说
　　我以“可爱的小兔子们，请你们和你们的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把这大南瓜搬回家吧。”这句话让小朋友走入了小兔子的角色，兴趣更浓了，仿佛自身就是那只要搬南瓜的小兔子，有的小朋友在好朋友面前已经手舞足蹈地示范了起来。这个环节也为同学创设了一个语言沟通的环境，同学之间相互启发，相互交际，使同学的思维和说话能力得到提高。
　　当小朋友们将自身的方法汇报出来时，想法之新奇着实让我惊叹，在这列举几个与大家分享。他们的方法有：和同伴一起抬回家、把南瓜当车轮滚回家，请大象的长鼻子来帮助，制作一个翘翘板，把南瓜弹回家，在南瓜中间挖个洞，自身钻入洞里把南瓜带回家，用一辆汽车将南瓜拉回家，用一辆手推车，把南瓜推回家。有些想法虽不切合实际，但小朋友的敢想敢说是值得赞赏的！
三、结合实际，师生评说
　　古人云：授之以鱼，不如授之以渔。小朋友们的方法虽多，但并不是每个方法都实用，还应教给小朋友从生活实际动身，在众多方法中精中选精。如：用多媒体出示一只小兔子说：“你们真了不起呀，想出了那么多的方法，可哪个方法最好，最省时省力，又能不弄伤大南瓜呢？”真是一石惊起千层浪，小朋友们知道了评点的要求后，一时叽叽喳喳地各抒己见，教室顿时沸腾了起来。最终由小朋友们评出两个最好的方法：请大象来帮助并请它吃饭，或用小推车来把南瓜推回家。
四、从故事中来，回到故事中去
　　同学的口语交际能力，是在具体情境中培养出来的，没有具体的情境，同学就不可能有双向互动的实践过程。问题解决了，一个完整的故事诞生了，这时我就带领小朋友们进入到童话王国中去。以你说我演，或自说自演的形式将故事演绎出来，从而扩大了口语交际的“面”与“量”。
　　学习胜利是最足以促使同学后续学习的一种动力。本课教学中，我以“聪明兔”、“大南瓜”、“小白兔扮演奖”为“诱饵”，让同学展开“看、想、说、问、评、演”的竞赛，让每个同学都动起来，在自身考虑练说的基础上，同桌、小组里再说、再交流讨论。我鼓励同学有自身的主张，只要能说清理由就加以肯定，只要能想出方法的小朋友都以奖予“大南瓜”，评点方法说得好的同学还能奖给“聪明兔”，扮演得好还有“小兔扮演奖”。激发了同学说话、扮演的兴趣，使同学注意力高度集中并持久坚持，处于积极的状态，同学参与程度较高，课堂气氛活跃。这样，使同学有了充沛展示自我的机会，都能尝试到胜利的喜悦，获得胜利的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。
　　通过本课，我感叹小朋友的想像力、扮演能力，坚信只要给小朋友想象飞翔的空间，他们一定能在这片天空中展翅飞翔！