关于教学一致性的另类思考

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看《叩问课堂》这本书，真的会让人对教学有一种崭新的认识。下面就“错位的认真不如不认真”给大家进行分享，真是有种醍醐灌顶之感。

     人越大，做事的目的性就越强，而对过程的关注则越少。对于学校中的每一天，学生的体会和教师的肯定不一样，学生把教室当做一天校园生活的全部；教师则不一样，每堂课都是带着教学任务来的，虽然在教学设计时也希望把课上得有生机一点，但始终回避不了要完成教学任务。而且，绝大多数教师认为教师办公室才是自己校园生活的主阵地，教室只是自己教学生活的主场地。如果教师对目的关注过多，自然而然地对教学过程的关注就少。如果哪位教师自认为自己上课非常有趣，但学生就是考不出好成绩，一定会遭到其他同事笑话。反倒是那些整体板着脸的教师，哪怕上课效果不好，可只要学生考出了好成绩，就会赢得大家的尊重，尤其是学校管理者和家长的喜爱。

如今，虽然教师的水平应该提高了不少，然而，那个时候的学生虽然也觉得比较辛苦，但似乎远没有今天的学生学得这么痛苦。虽然那时候也有家庭作业，但这一切比较自然，学生只会觉得它们是一种期待，而不是负累。可让人不解的是，教师水平提高了，学生学业任务增多了，但教学效果却没有八九十年代那么好，为什么呢？真正的问题在于教师的努力与学生勤奋的错位，如果缺少两者的合作，努力只能证明投入多，而与产出并没有必然的因果关系。当学生关注课堂教学的过程性，而教师关注教学的目的性时，两者动机的不同自然就阻碍了师生间的合作，在没有良好合作的前提下，努力与合作只能证明自己努力过，教学效率不高也就不足为奇了。