《山雨》教学应用成果实践反思

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《山雨》教学应用成果实践反思
                                    儋州市那大实验小学   符卓先
一、     选题恰当、有创意。
我选用了人教版第十一册第一单元《山雨》这一课。因为这一单元是有关大自然的文章，我确定了“走进大自然”为主题内容及学习目标，符合相关课程标准及教学大纲。《山雨》是一篇如诗的散文，课文用优美抒情的语言，先写山雨悄然而至，由远及近，雨声歌谣般动听，接着着重描写雨中山林令人难以忘怀的绿色，最后写雨悄悄的停了，林中留下雨的余韵。文章寄情于景，处处洋溢着对山雨、对大自然浓浓的爱和深深的眷恋，字字句句婉丽动人，极富感染力。
课前我一遍遍朗读，陶醉于文字营造的优美意境之中，抒发着由文字牵引的心灵深处涌动的情感。静下心来，一个疑问涌上来：孩子们能透过文字对蕴藏在字里行间的情有所体会和感悟吗？怎样引领孩子们用心用情畅快淋漓地淋一场山雨呢？思索良久，我的思绪又回到“情”字上。对，就用我的情去感染学生，用我的情去催生学生的情吧！用情营造诗意的课堂。
二、设计合理性、挑战性的问题，引领教学。
对照单元教学目标，我设计的基本问题是：山雨写什么景色？作者是怎样来描写山雨的？单元问题是：课文主要写山雨的哪些方面？课文的写作顺序是什么？山雨的声音、形色是怎样的？你是怎样感到山雨的美？内容问题是：1、山中的雨是怎样来的？2、课文中的山雨又是怎样的一番韵味呢？3、山雨来了，山中的一切发生了怎样的改变呢？4、雨停了，这是山中还有什么？5、这山手中的一切，除了鸟儿的啼啭、雨声的叮咚，还有什么？这些问题涵盖了整篇课文的主要内容，激发学生探究性活动的兴趣。
三、运用项目的形式，创设情境
如何促进学生积极、主动、生动地学习呢？如何有效地支持教学目标的达成呢？------诸多问题让我不断地思考。
开始，我深情地对孩子们说：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如诗的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景图。老师非常喜欢这篇课文，课前老师一遍遍地读，一遍遍想象着雨中的情景，随作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、万般神奇，抒发心灵的感动。学习这篇课文时，希望同学们像老师一样多读、多想、多感受，在读中想象如诗如画的山林雨景，感受语言中蕴含的情感。”
接着展示我收集到的有关大自然美景。学生朗读课文，朗读的声音越来越响亮，悄悄扫视，孩子们摇头晃脑，从他们丰富的神情中，我发现他们都像我一样全身心投入到课文中去了。
雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽静，我的眼里饱含泪花，将课文演绎得那样从容、自然，孩子们有的聆神倾听，有的呆望着我，有的闭目神思，无不入情入境，如痴如醉。
读完课文，孩子们在单元问题的驱动下谈了自己听后的体会，并且很快掌握课文主要内容。
我让他们运用自己喜欢的方式：或朗读或想像或批注自己的体会，充分与文字亲密接触，然后与全班同学尽情交流、表达自己的感受：有的结合课文内容用自己的话谈阅读体会，有的用声情并茂的朗读展示自己的阅读体验，有的朗读自己读文时写下的随笔抒发自己的情感。
接着我让学生交流自己收集到的词句，学生有的朗读成语，有的诵读古诗，有的用课件展示，有的用绘画表达------。通过这一环节的情景创设，学生纷纷举手发言：“我本来很讨厌雨，读了课文后，我知道了，雨其实很美，它是一首无字的歌谣，神秘飘渺，令人遐想；是一支画笔，能渲染出色彩丰厚的的水墨画；是一个钢琴手，能奏出美妙动听的音乐。”“山雨，淅淅沥沥，如流星飞下╱那样纯洁、那样神奇╱山雨，一个属于大自然的美。”听啦，轻快的音乐沙啦啦啦；看啦，晶莹的雨珠飘飘洒洒；闻啦，栀子的清香沁人心扉。”……只要孩子们的表达中能透露那么一点自己的感悟、一丝自己的真情，我就充分肯定他们。就这样，我和孩子们与作者进行着心灵的交流，情感的碰撞，美在我们心灵中弥散，我们陶醉其间，忘记了时间，忘记了下课……
四、注重环节的评价，培养学生综合实践能力。
我在《山雨》的教学设计上，将单一的技能教学和文化知识完善的结合在一起了。为了让学生自主学习，激发了学生学习的兴趣，提高学习效果，我注重评价环节，对学生的过程评价、学生提交的作品、出勤率、网上贡献资源质量、课堂讨论发言、小组协作等印发评价表格，这样既能保持学生积极的自律，反过来也能激发学生的学习动机与学习热情。我将任务布置给学生，在上课时每个小组的代表将找到的答案进行阐述，其他小组的同学对他的问题答案提出不同的意见，或者提取相关更加深入的问题。这样做，学生在竞争中有了更多的积极性，课堂气氛十分活跃，学生的投入性也更多了。
1、搜集资料。课前准备阶段，我安排学生通过网络查找有关大自然、雨的图片、古诗、成语、现代诗和文章等资料，上图书馆查找资料，提供了相关网址，这样，学生就会目的明确地上网查找。
2、汇编材料。首先制作单元介绍和上课教师演示文稿，然后，我要求学生将自己认为对解决单元问题有重要作用的资料制作成幻灯片，结合老师提出的问题，准备如何向同学们作介绍，这样不仅提高了学生的阅读水平，又提高了学生有目的地筛选资料的能力。活动小组在制作幻灯片的过程中，我亲自指导。在整个教学过程，学生利用已有的知识技能，个人或合作创作自己的作品，在展示交流的过程中，互相学习，互相促进，学会独立思考，学会合作交流，既拓宽了学生的知识面，又提高了学生的动手能力，充分体现了学生的主体地位。利用网络自主探究，拓宽视野，让学生的学习兴趣从课内延伸到课外，培养学生搜集，处理和加工信息的能力。
3、墙报展示。我把全班分成五个小组，把收集到的有关大自然、雨的图片、古诗、成语、现代诗和文章等资料绘画，选择一些具有代表性的作品在学习园地上展示，不仅让学生直观感知，更主要的是让学生在参与当中共同分享、共同快乐、共同成长。
五、反思总结，不断提高。
1、耗时太长。教一篇课文时，前后共延续了二周，牵扯了学生和我的许多精力。学生程度不一，学习条件也有差距，班上能操作电脑的学生很少，学生的电脑水平局限。
2、组织不力。放手让学生，结果是没有老师的指导更难于完成任务。学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。对学生技能过于注重，在学生ppt的指导上时间花的较少；在框架问题上安排的不够完善等等。这些都需要我进行好好的反思并在日后不断改进。
3、合作不强。小组的合作指示个别同学的“作秀”，大部分同学只是个“防观者”。每个学生都有其个性和特点，教师要注意观察各个学生的能力，在课堂教学完成任务的时候各自能发挥作用，让枯燥的知识变的生动。