点悟迷津，只欠“东风” ——记六年级数学教材学习培训

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今天下午参加了金水区小学数学2015-2016学年六年级第一学期的教材教法培训活动，紧跟教研员刘老师的培训思路，我的思考有些忙不过来。

培训的内容可谓丰盛，刘老师的发言讲解就像一盘盘饕餮盛宴，络绎不绝的呈上前来。作为第一道“开胃小菜”的工作总结，其实一点也不简单，它涵盖表述了整个上一学期的收获与问题。“正餐”开始之后，我早已目不暇接了。从总体出发，教材教法培训活动很是“五味俱全”。以下是我努力“消化”的部分内容：

不能抱着“熟悉”的经验去审视新的课堂。第四版教材“情境+问题串”的呈现方式使老师的教、学生的学与思考过程合成一体，极大的降低了教师、学生对教材进行学习使用难度。迎接新的挑战，就必须试着读懂新教材，用好新教材。法国著名的哲学家、社会思想家福柯说:“反思就是对熟悉的东西再次陌生化。”让曾经的“熟悉”重新开始，站在第三版教材的知识经验上，看的更远。

一定要坚持自己的课堂主张。刘老师谈起课堂创新的话题时，表答了几点遗憾。教研员下校听课，老师们都很紧张。于是，本来很有想法的老师在听课的课堂上非常“规矩”。这是课堂教学的遗憾，也是观议课的遗憾。其实教研员听课是为了帮助大家进行提升。刘老师鼓励大家做好本真课堂，大胆展示自己的想法和思考，敢于探索课堂新形态，创新与实践。不要为满足“听课”而改变初衷，从而留下遗憾。

要明白自己哪里不足，做好学习与提升。在说到概念研究的问题和困惑时，不得不承认教学研究的重要性。对于概念研究，我们必须要从现实意义和数学意义去着手。“比”“正方形”等概念认知显示出我们的不足之处。π在小学数学里的计算与初中的计算衔接问题应该怎么处理呢？想过的人不少，想透也敢做的人却不多。小学学习里计算结果当然能带π，只是我想到了，却也没敢那么做。当然，这只是冰山一角。顺着这样的现实去思考，我们真的“懂”小学数学教育吗？我们真的很有经验吗？古语有云：学，然后知不足。只有专注教学研究，我们才能发现细微之处有罅隙。读书，读书。

最后，虽然培训结束了，但是后续的再学习与实践更加重要。点悟迷津，只欠“冬风”——今天带着沉沉的“思考”离开，是为了明天逐渐内化为自己的见解和实践。