小学科学优秀论文：对小学科学教学课堂评价的一点体会

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小学《科学》课程规范中提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。现在的《科学》教学，内容具有综合性、活动性、情感性、知识性等特点，需要关注的不只是科学知识，还有科学探究、情感态度价值观。小学《科学》课程没有一定的评价载体,很难对同学学习科学的全过程进行综合评价。那么在《科学》课的教学中究竟应该怎样开展评价活动，经过半年多的教学实践，我有了一些收获和体会：
　　对开展课堂评价活动的体会
　　一）充沛发挥教师的主导地位，以评价促进同学的发展。
　　1、善于利用教育契机
　　课堂上经常发生一些"出其不意"的事情，而这往往也是一个很好的教育契机。一个优秀的教师在课堂上要能充沛发挥主导作用，善于掌握教育契机，运用恰当的评价来促进同学发展。在《有趣的浮沉现象》一课的教学中，课堂上同学研究完在水中上浮的物体受到水的浮力后，接着提出了下面要研究的问题--在水中下沉的物体是否受到水的浮力，当我问到他们的想法时，课堂上出现了激烈的争论声，"受""不受"的声音此起彼伏，一个比一个声音高，互不相让，课堂的气氛一下紧张起来，课没法上了，怎么办？从外表上看这些同学是违反了课堂纪律，但在科学研究上难道不就需要这种争论吗？他们敢于坚持自身的想法的精神难道不值得提倡，假如发火会不会打击他们的积极性？让他们变的没有自身的主见，不敢坚持自身的想法？假如能让他们学会正确的去处置科学上的争论，又学会与人合作，岂不是一举两得。所以我什么也没做，就站在讲台上，听他们争论。过了几分钟，大概他们也觉得这不是方法，也可能是想听听老师的意见，教室静了下来。于是我就问他们："你们争论出结果了吗？""没有。""我觉得刚才大家争论的很热烈，为什么没有争论出结果？"，这时同学不说话了。我马上说："在进行科学研究的过程中，就应该存在争论。有争论是好事，真理越辩越明，可是象你们这样，争论下去也不会有结果。因为你们没有说出在水中下沉物体"受"到水的浮力的理由或者"不受"水的浮力的道理，根本说服不了他人，是不是？现在应该怎么办？""做实验。"我把同学依照自身的猜测意见分成两局部，让他们利用实验器材自身去想方法证明自身的观点。这时每个人都想证明自身的观点正确，所以实验的热情和积极性空前高涨。在教学过程中，教师要充沛掌握利用好教育时机，善于发现同学的"闪光点"，从点滴的小处着手，培养同学的科学兴趣和习惯，进而达到促进同学发展的目的。
　　2、确定培养目标和评价内容
　　教师在课堂上根据教学内容确定了本课的知识、能力、情感态度价值观目标后，也要确立相应的评价内容--表达能力、观察能力、设计实验、方法创新的能力、团结协作、科学探究的能力等，教师在课堂上要把评价的重点放在评价内容上，评价过程中不必要面面俱到，但一定要和时评价，同时注意评价的真实性、情景性，不能夸大其词。这对于同学一些好的行为、习惯、能力的养成有着举足轻重的作用，也必将潜移默化的影响着同学。在《我的雨量器》一课，我把同学的动手能力和创新能力确定为培养目标，因此课堂上围绕雨量器的设计与制作这两方面进行了有针对性的评价，设立"创意小明星"和"制作小巧手"。同学带来的饮料瓶，有的底部有一局部与瓶体的主要局部不一样大，怎么办？最终有一位同学提出解决方案：把这一局部先装入水，不过雨量器的刻度要从水面开始算起。同学经过讨论，一致同意他成为是班级的创意小明星。还有没有更好的方法，谁将成为下一位创意小明星呢？通过教师这样有意识的引导，同学的创新意识越来越浓。
　　3、教会互相欣赏
　　同学在进行互相评价时，往往习惯挑对方的毛病、缺点，这时教师就要充沛发挥主导作用，引导他们学会用欣赏的眼光去看待他人，能发现他人的缺乏，更能发现他的优点，营造一种互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，而且培养了同学与人相处的能力。
　　二）充沛发挥同学的主体地位，让评价更客观、全面。
　　现在的科学课的教学，教师一般会在课堂上布置一个评价环节，可是在课堂上经常出现同学自评、他评或者互评变成走过场，甚至同学无话可说。究其原因，主要有下面几种：
　　1、评价的内容没有与教学活动同步
　　同学受保守观念的影响，喜欢把关注的焦点对准学习结果，即那些可以量化的东西。因此，假如把所有的教学内容进行完后再进行评价活动，同学就会出现面对评价内容，而不知道如何评价，特别是对他人进行评价的现象。
　　2、没有养成倾听的习惯。
　　小同学的注意力不容易集中，特别是低年级的同学，没有养成良好的倾听习惯，他们关注的更多的是自身的想法和做法，而没有学会通过倾听他人的意见来完善自身。这样当进行互相评价时，就出现不知如何开口的现象。
　　3、缺乏自信，不善交流、表达
　　现在的小朋友在进行学习时往往凡事从兴趣动身，稍遇挫折，就灰心丧气，停滞不前。而且不会与人进行交流，不能把自身的想法与大家一起分享，即使勉强能够表达出来，但是在表达的过程中总是底气缺乏，开始的想法很好，在实际操作中又觉得漏洞百出，最终造成了不敢想、不敢说的局面。
　　要想充沛发挥评价的激励作用，必需充沛发挥同学的主体地位。一位教师不可能在课堂上对所有的同学做到全面了解，而同学之间，特别是同位、小组同学之间了解比较多，因此要充沛重视同学之间的交流、评价，同学之间的互相评价会更全面、更客观一些。同时教师要根据同学的不同特点，创设不同的情景，发挥同学的特长，让他们展示自身的才干。在《水在哪里》一课的教学中，让同学用自身的方式来赞美水，我根据同学的不同特点，语言表达能力强的，让他们用语言来赞美水，善于绘画的让他们用画来表达，而对于有扮演才赋的则鼓励他们用歌声、用扮演来赞美水，形式多样，效果也很好。参与扮演的同学找到了自信，其他同学对他们进行评价也言之有物，对所有同学都有促进和激励。
　　三）用多种形式评价同学
　　课堂教学中根据评价内容的不同，教师灵活的采用不同的评价方式，会收到良好的效果。课堂常用的评价方式主要有：
　　1、和时性口头语言、体态语言评价
　　和时性的语言评价应具有针对性、激励性、情景性、发展性。应因人而异，因时而异，因课而异，应恰当的掌握评价的时机和评价的对象。在"有趣的浮沉现象"一课教学时，当我问到："怎样可以使一个沉到水中的物体浮上来"时？一个从来不举手的小男孩举手说：把它放到一个瓶子里，再把瓶子盖上盖子。我马上问同学："你们觉得这个方法怎么样？"大家都说好，我又问："那你们怎么表示？"全班同学一起鼓掌，小男孩脸上的欣喜、激动无法言表，以后回答问题也变的积极多了。对于同学的回答，无论恰当与否，教师都应和时做出评价，一个赞扬的眼神，一个褒扬的手势，一句鼓励的话都能使同学心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响。
　　2、有形的"物质"评价
　　运用贴纸"小星星"等进行的星级评价，可根据同学的表示颁发不同数量的星星，或者评选科学课上的"创意之星"、"小小科学家"等等，给他们颁发标志性的物品。采用这种形式的评价，评价一定要准确，要让接受者感到光荣，让没有得到者有所向往，有所期待。
　　3、简便易操作的量化表评价
　　在课堂上采用量化表对同学进行评价，可以对同学的某一方面或几方面进行量化评价，但量化表的内容不能太复杂，太多，要简便易操作。在《科学在我们身边》一课，我想考察同学平时生活中的观察能力和考虑能力，因此我设计了这样一个表格，内容有：1、你生活中经常还是很少向他人（家长等）提问题？2、看到你不熟悉的物品或不明白的现象，你是非常好奇、一般还是不太注意？3、看到你不熟悉的物品或不明白的现象，你经常、偶尔还是从没有自身动手研究过？从这几个问题，我们就很容易对同学做出评价。评价表的内容不能笼统，要贴近同学的生活，这样才干真实的反映出同学的实际，做出客观的评价。
　　无论是采用什么方式进行评价，都应该有利于同学科学素养的形成和发展，只有建立促进每个同学全面发展的评价机制，将评价贯穿于教育教学的全过程，灵活使用，才干最终实现"提高每个同学的科学素养"的宗旨。