儒灵童好习惯,浸润孩子成长

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儒灵童好习惯,浸润孩子成长
　　随着社会的发展，交往的日益增多，人们对礼仪的需求也越来越高，良好的礼仪是人必备的基本素质。对于刚升入中班的我班幼儿，他们积累的还是小班自娱自乐的游戏体验，伴随生理的日益成熟，渴望与伙伴交往游戏的欲望逐渐强烈。但是由于对基本礼仪经验和交往技能的欠缺，存在生活中不知道怎样待人接物、友好相处，交往中更多表现出胆怯、退缩，或因矛盾冲突而埋怨告状等现象，严重影响了良好同伴关系的建立和健全人格的形成。结合《指南》中社会领域提出的：“鼓励幼儿积极主动与同伴交往，会使用礼貌用语，初步学会轮流、分享、谦让，互助与合作”的培养目标。我们确定了以儒灵童教育为突破口，大胆尝试创设适宜的同伴交往情境，探索适合中班幼儿礼仪教育的新途径。
　　一、创设环境，在行为体验中培养幼儿良好的礼仪习惯。
　　皮亚杰的认知理论认为：让幼儿体验和感受，在自己的动作中认识世界，会形成更牢固的认知体系，顺应幼儿的兴趣，才能达到主体与客体的相互作用，在自己的认知体系中建构自己的经验。良好的礼仪习惯是社会性行为需要给幼儿的道德认知，而更需要经过体验进行行为实践。要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。为此，我在班内创设了“学好样”这一活动墙面，平时一看到幼儿有好的礼仪习惯，立即拍下来做成好习惯图标贴在教室里，大家都以自己的好习惯标记图能贴在教室里引以为荣，幼儿从快乐、光荣的情感体验中逐渐形成了良好的礼仪习惯。
　　二、抓住挈机，在移情体验中培养幼儿良好的礼仪习惯
　　移情是指儿童在觉察到他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应。是理解和共享其他人的感情的能力。运用这样的理论，我们在日常生活中，注意抓住儒灵童教育后的挈机，采取体验法，遵循正面教育原则选用现实情境或创设人为情境，辅之以形象生动的语言描绘，引导幼儿观察想象，体验感受，想象自己处于别人位置时的感受。从而知道正确的交往方法，处理好相互间发生的纠纷。
　　中班幼儿年龄小，自我控制能力差，为一些小事情小朋友之间很容易发生分歧，甚至纠纷。比如，当幼儿为一件玩具争抢不休时，我则会在一旁观察，把幼儿自己协商解决矛盾的机会还给幼儿，让幼儿通过自身的不友好行为体验到不谦让则游戏会无法进行下去，从而学会共同商量解决出现的矛盾。当幼儿间的矛盾解决后，对于谦让的小朋友我就会给予肯定和表扬。对于个别礼貌行为较差的幼儿，我就利用移情体验法对其进行个别教育，以达到良好的教育效果。

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　　如：有一次早晨，孩子们在户外活动，玩得非常开心。这时，我忽然听到“哇”地一声大哭。原来，那个好动的涵涵把小喆撞倒了，涵这时不以为然地说了一句“对不起”就离开了。看到这一情景，我知道涵只认为自己说声“对不起”就行了，就跟他没关系了。他并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。于是，我赶忙叫住了他，并伸手将瑞小朋友轻轻扶起，一边哄着他一边问：“你为什么哭呀？”“疼！”“涵跟你说对不起了，你还疼吗？”我故意奇怪地问。“疼。”喆答道。听了瑞的话，我问涵：“你摔过跟头吗？”涵点点头。“你摔跟头时什么感觉？”涵低头说：“疼。”“那你疼时希望别人怎么办呢？”我问。“揉揉。”他想了想小声说道。然后蹲下去用他的小手给徐喆瑞揉搓，嘴里还说着：“疼不疼？”他这样一来还真见效。刚才还在哭的徐喆瑞竟然有点不好意思了，嘴里说着：“没关系，我不疼了。”看见涵认真地做这件事，我摸着他的头对他说：“你看，光说对不起，瑞还在哭，说明他还疼，还委屈呢。你帮他揉一揉，他的疼痛就减轻了，他也很快地原谅你了。”他点点头。看着他俩又在一起玩耍的背影，我想：教师一定要善于抓住教育的契机，在处理孩子之间的一些不愉快的事情时，应该利用这个机会对他进行移情体验教育，让他想象自己处于别人位置时的感受，让他看到自己的行为给同伴造成的影响，使他能够站在同伴的角度去思考，真心地表达歉意，真正理解“对不起”的含义，从而养成良好的礼仪习惯。
　　三、在教学活动中渗透礼仪习惯的培养
　　我们注重将礼仪教育渗透在一日生活的各个环节之中，从而促进幼儿认识情感行为的统一。例如：语言活动《小熊你早》，我们通过故事中的内容，向幼儿讲解礼仪方面的知识。“小熊很有礼貌的，它早上起床的时候，看到别人都说：早上好！小朋友，你们也要向小熊学习哦！做一个讲礼貌的好孩子”结果，我们班的幼儿通过学习这故事，每天早上都会主动向老师打招呼。孩子们都说：“我也要向小熊一样有礼貌，做一个好孩子！”还有我发现我班幼儿对打电话游戏特别感兴趣，平时喜欢边用手当话筒边假装和同伴说话，但由于词汇贫乏，幼儿在游戏中又不知道该怎样说，即使说了也很难把自己的意思表达完整，加上幼儿打电话也缺乏生活经验，虽然想打电话，但又不知道怎样才能打好电话，因此，我就通过语言游戏“小老鼠打电话”让幼儿体验到打电话的乐趣，知道一些打电话的礼仪，给幼儿提供说话的机会。在美术游戏活动“画‘脸谱’”活动中引导幼儿观察面部表情，注意人们喜、怒、哀、惧的不同情感表现，学会调节与控制自己的情感，尽量用语言与积极的态度表达情感，知道笑着的脸最美丽，要使自己高兴，别人也高兴，大家高兴才是真正的快乐。 音乐活动 “好朋友”，让幼儿知道同伴在一起要你帮我，我帮你，这样才是好朋友。
　　四、开展游戏活动，在角色体验中巩固良好的礼仪习惯。
　　游戏是孩子们最喜欢的活动，通过游戏孩子们不但巩固了礼仪教育，并理解其行为背后的意义。在游戏中，幼儿为了把游戏玩好，在与同伴交往，与材料交互作用过程中乐意抑制自己的行为，特别是角色游戏。幼儿在扮演角色过程中要实现角色转换，进入他人角色并体验他人情感和经验，从而易习得该角色的行为。为此，我们尽量创造条件开展角色游戏。如：为了加强幼儿的礼貌教育，引导幼儿学习说不同的礼貌用语。我们开设了“娃娃菜场”“娃娃水果店”游戏，要求营业员面带微笑，热情接待，会说“你好，请问想买什么？”顾客会说：“谢谢，麻烦你了！”在“娃娃家”开展 “做客”游戏，让幼儿学会说：“请进，请坐，请喝茶”，通过这类游戏，使幼儿得到良好的礼仪习惯练习，同时我们指导幼儿将游戏中对角色的礼貌要求迁移到晨间入园、课间交往、家庭生活、社会活动之中，使孩子们良好的礼仪习惯得到进一步的锻炼，使礼貌用语产生行为效应，让孩子们真正养成习惯。
　　在幼儿园里，我们的孩子常常会说“不要紧，我来帮你”“我自己来。”即使输了或做错事了也会说“以后好好练，你能赢的”“我错了，以后一定改正”发生争执后会说“我们还是好朋友。”在一次建构游戏中，调皮的我班小朋友小鹏，用大花片插了一辆摩托车，开心地开来开去，叫其他小朋友来看，周政走过来不小心碰了一下，摩托车的轮子掉了下来，当时小鹏脸色很不好看，周政忙说“对不起，我来帮你装好”。瑞不好意思说“你是不小心的，我原谅你，还是我们一起来装吧！”
　　经过又一学期的儒灵童教学实践尝试，我们深深感到孩子们确实变得懂事、礼貌了，一些老师高兴地说孩子见到她就会主动地问好，有时在路上遇到也能听到他们的招呼声，让人感到真愉快。许多家长也反映孩子胆子变大了，家里来客人能主动打招呼并招待呢。看到孩子的点滴进步，我很欣慰：儒灵童好习惯教学正在孩子身边开花。

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