教师论文交流 论语文教师教学个性的形成

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  《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”由此可见，教师对于教学活动至关重要。一个教师，要想实现自我的不断发展，在庞大的教师队伍中脱颖而出，就必须拥有自己的教学个性，因此，教学个性对教师的自我发展至关重要。

对于语文教师而言，教学个性超越了一般的教学能力，教师的教学个性对教师的自我发展很重要，它体现了教师在教学活动中的主体性，它是教师的个人气质、性格、特长、品味等内在特点的外在展示，是教师在教学过程中形成的具有个人特色的成熟稳定的教学风格和技巧。教师要想形成自己独特的教学个性不是一朝一夕的事情，需要长期的实践、内化、反思、再实践，不断总结，从而形成自己的教学个性，实现教师的自我发展。

  

一、在自身优势中确定自己的教学个性

教学个性是教师内在特点的外在展示。因此，在语文教学过程中，教师应根据自身的优势，扬长避短，根据自己的性格气质、思想认识、知识结构、兴趣爱好、教学方法和教学风格等方面的特点，找到自己教学个性的突破点在哪里。因为每个人的特点不一样，才形成了个人的独特个性，所以教学个性也是独特的，因人而异的。从自身优势中寻找自己的教学个性，是对教师自我价值的认同，是教师真正意义的自我的挖掘，也是教师对自己的教师角色的真实展现。

    比如，在一次教学展示上，三位老师的同课异构《荷花》中，有两位老师根据自己的兴趣爱好和特长优势，展示了自己的教学个性。教师甲擅长画画和课件制作，对多媒体教学手段运用自如，画的简笔画形象生动，并且能够根据课文内容制作教学动画，深受好评，成为教师甲比较稳定的教学个性。在课堂上，教师甲会根据课文内容的需要简化版书，取而代之的是荷花的简笔画，和形象生动、内容贴切的荷花的动画展示，她善于通过投影、录像、录音等方法来直观展示教学内容，使课堂内容丰富多彩。教师乙没有此方面的特长，但是朗读水平很高，音色优美，这样优美的散文刚好适合教师乙这样感情丰富的教师，她性格温婉，和荷花的形象很贴切。于是，教师乙以读代讲，通过多种形式的朗读来感染学生，激发学生情感，从而引起了共鸣，增强教学效果让学生体会到了荷花的特点。在教师乙的课堂上，示范读和指导朗读成为最大亮点。教师丙的课堂中规中矩，虽然整节课很顺畅，学生也完成了自己的学习目标，但是因为没有特别的地方和亮点，时候的课堂的整体效果很一般。其实，教师丙也有自己的优势，那就是写作，这是有目共睹的事情，而且在课堂上完全可以设计仿写的环节。但是教师丙没有寻找自己教学个性的意识，所以，没有在本节课上展示自己的亮点和特长，没有特色，很难被评委老师们记住。

  

二、在实践创新中形成自己的教学个性

对于青年教师，是培养教学个性的最佳时期。但是，现在有一个普遍现象值得我们关注，由于缺乏教学经验，再加上受到学校传统教学模式和升学压力等因素的制约，以及“教学经验丰富的教师”的指导，很多青年教师害怕出错，不敢有所突破，更不敢有所创新，只是在中规中矩或者学校已经形成的教学模式中完成自己的教学任务。

比如，在一次学校对外的青年教师展示课上，教者选择的教学内容是教学苏教版小学语文一年级下册的课文，为了展示学校特色，在磨课的过程中教者被要求必须加入小组合作学习，教者根据学校安排，增加了小组合作的环节。但是由于学生年龄小，老师平时还没有对学生进行小组合作学习的指导，所以，在课堂上，学生很迷茫，教师很恐慌。而在小组合作的时候，学生并没有根据老师的要求合作学习，而是堆在一起说话，或者在讨论老师让自己在干什么。这种强加式的“新教学特色”制约了教师教学个性的形成，虽然有时候使学校整体的教学秩序井然有序，显得颇有特色，但是影响了教师的自我发展和自我创新，教师的教学个性不断消解。

教师要在教学实践中不断探索、不断创新，突破思维是的禁锢，才能形成自己的教学个性。实践是检验真理的唯一标准，创新是形成教学个性的必要条件。教师要勇于突破传统的教学模式，摆脱教材和教参对教师程式化束缚，在实践中不断创新，形成自己的教学个性。

  

三、在教改科研完善中自己的教学个性

目前，一线的语文教师往往注重教学而不注重科研。他们科研意识淡薄，缺乏一定的理论知识的指导，在教学过程中也是更多地在关注讲课的内容，而不是讲课的方法。久而久之，在传统的教学模式的影响下，教师就形成了思维定式，自己的教学也毫无特色，和传统的教学方法相差无二，而缺乏自己的教学个性。虽然，我们现在也在不断的提倡教改，但是，很多教师和地方部门总是喊口号，形式主义和哗众取宠的现象让教育改革很大程度上停留在了教学的表面上，而没有真正的去研究，去探索，去思考，去发现。没有科研的意识和能力，教师就很难在教育实践中总结出自己的方法，就无法探索自己成败得失的原因，也无法去借鉴别人的教学经验。

所以，我们要把教改落到实处，把科研融入到自己的教学工作中，不断反思自己在实践中成功与失败，在可严重去借鉴别人的教学经验，从而完善自己的教学个性，使得教师的教学个性符合教育发展的规律，符合学生认知的规律。如果在科研过程中，教师的教学个性受到质疑，或者科研成果受到争议，教师也应该继续研究，不断思考，因为在质疑和争议中，教师的教学个性会受到更多的关注，得到更大的完善。

比如，一位老师在准备一个很重要的公开课的时候，选教了《兔子的名片》这篇文章。这位老师很擅长表演，并且根据文章的文体特点，设计了多处表演的环节，学生也在老师的指导下，将故事的内容表演的绘声绘色，不进课堂气氛活跃融洽，而且体现了教师的教学个性。上完课后，老师们进行了一次教研，指出整堂课都是在表演，学生缺乏对课文内容的朗读和探索，并质疑小学低段语文教学是否要把表演放在如此重要的位置？面对质疑，教者开始反思自己的教学目标和教学重难点，并翻阅了义务教育阶段的课程标准，发现自己在课堂上过分注重表演，而忽略了学生的朗读，忽略了却行的教学目标和重难点，一味地展示自己的教学个性。于是，教者重新设计了自己的教学环节，随文识字并且以读代讲，既符合语文课程标准中对低年级阅读教学的要求，又尊重了学生的认知发展规律，受到了很好的教学效果。

  

总之，新课标下语文教师应该把握语文特色，彰显语文教师的教学个性，实现语文教师的自我发展。在语文的道路上我们都是探索者，如何形成自己的教学个性，实现自我发展，是我们在语文教学之路上必须要探索的一条路。在教学实践中，我们应该不断进行改革，不断进行反思总结，勇于创新，用科研和知识不断武装自己，提高自己的综合素质，探索属于自己的教学个性。

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作者  刘晓庆