老师读书手记 读《课堂突围》有感

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三年级的洋洋是个活泼好动的男孩，可学习成绩不够好；近来两次数学考试都成绩较差，老师怀疑洋洋智力上有问题，要求家长带孩子去测查智商。洋洋在某医院心理门诊测查智商的结果是：120，为智力优秀。那么他为什么学不好数学？

洋洋在上学前被妈妈逼着学算术，因他坐不住，经常挨妈妈的骂和爸爸的打，因洋洋把算术与“打、骂”相联系，产生恶性条件反射，就特别讨厌学算术。而他学写字和拼音，是比他大3岁的小表哥教的，两个人学一会儿、玩一会儿，又在小黑板上画一会儿；洋洋还用硬纸壳给表哥做一副“小眼镜”，表哥一戴上可真像个“大教授”，语文是与快乐的游戏相联系，至今洋洋的语文学得很不错。

反观过去我的教育活动， 有太多太多的不放心。知识点没有讲到不放心，没有做练习巩固知识点不放心，一堂一堂的教、一点一点的教，唯恐学生接受不了。我是劳心劳力，压力重重，学生是苦不堪言，压力重重。 实在是“吃亏不讨好啊”。何不多写放手呢？当然这个放手不是什么都不管，而是在生本教育指导下的放手。

我们的教育啊，确实要学会放手，将学习本身交还给学生，将课堂还给学生，让学生体会到探究、发现的快乐，学习才会是主动的、积极的、亮丽的。学生的生命才会有更多的亮色和温暖。