顽皮——童年的智慧小学教学小故事

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顽皮——童年的智慧小学教学小故事
　　当代格鲁吉亚儿童心理学家、教育家阿莫纳什维利唤醒了一位叫列里的孩子的顽皮意识，有效地“修复”了她潜在的智慧，让她从一个顽劣的孩子变成了一个富有创造力的孩子。这一点对我们来说有着充分的启迪意义。
　　我们身边常常有一些调皮捣蛋的学生，让老师头疼不已。如果我们也能像阿莫纳什维利那样用欣赏的目光去关注他们，就会发现顽皮的儿童往往是一些头脑灵敏、乐于与他人相处并且有幽默感、能积极幻想的孩子。
　　在我的班级里也有这么一群顽皮又可爱的孩子。在校园里赏春成了他们在校园里最欢乐的时光，从教室里解放出来的孩子像一群快乐的小天使涌出了大魔术匣子。从春寒料峭到微风醉人，我已经带孩子们去沉思河畔不下五次，可细腻的春风每一天都在给这美丽的校园带来细微的变化，而每一次这群顽皮的孩子又都能用他们智慧的双眼发现春姑娘的秘密。因为这对未知的发现探索正巧迎合着孩子们顽皮的心理，所以赏春的魅力才牢牢吸引着孩子们，而我只需要静静地当一个春天里的引路人，只等着孩子们童年的智慧在这赏心悦目的春景里竞相迸发。
　　“春天来了，你看到了哪些颜色？”一个简单的问题就能把孩子们的思维集中起来，从“粉红的”、“金黄的”、“雪白的”渐渐地到“金黄金黄”、“雪白雪白”、“白中带粉”、“粉中透红”……“你看到了哪些美丽的景色？”一句简单的引导就能化叽叽喳喳的吵闹为一句句妙语，从“小草从土里长出来了”、“小花苞长出来了”渐渐地到“嫩绿的小草从泥土里探出了脑袋”、“粉红的花苞在枝头绽开了笑脸”……没有刻意的指导，没有辞藻的堆砌，只是听着孩子们的童语。会说的挤着笑脸快乐地说着，爱听的仰着小脸静静地听着，我只是感受着他们和春天里的小草般可喜的变化。
　　瞧，女生们正围着花儿轻轻嗅着，我想孩子们不仅闻到了清新的芬芳，更有自由的味道，亲抚着的是和叶子在交流，细嗅着德是和花儿在说话……在亲近自然的过程中，孩子们天性中的顽皮正在酝酿。
　　来到沉思河畔，嫩绿的柳条像姑娘的长发，随风飘荡在百花争放的花园，水面上倒映着她秀美的身姿，还有蓝天和白云的笑脸。面对此情此景，孩子们竟情不自禁吟诵起唐代诗人贺知章的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦……”孩子们的智慧在亲近自然的过程中正在萌发。
　　瞧，两个渔者正悠闲地坐在河边用两根枯树枝“垂钓”着。“快看，我的鱼竿正在颤动，有鱼要上钩了！”“嘘。不要出声，不要把他们吓跑。”……两个男孩一板一眼的对话真让人忍俊不禁，那一句“嘘”似乎要让整个园子安静下来，让小草、花儿、小蚂蚁、小蜜蜂都走进他们的世界，来倾听他们的童言稚语，来感受他们童年的智慧。
　　看，那一群孩子正伏在鹅卵石岸边，用小手指或轻点着水面，生怕打破这河面的宁静似的；或用手掌轻抚着水波，急切、兴奋又害怕地与小蝌蚪嬉戏。一个男孩在树叶上铺满水滴，把小蝌蚪放在这单独为它而建的“水晶宫殿”里，阳光下晶莹剔透，和他额头上闪着光的汗珠一样，亮得格外耀眼。他双手捧着这片树叶，细心呵护着这位黑乎乎的小伙伴，生怕它掉下去，生怕水珠散了。还有一位可爱的小女孩自从在沉思河里看到了小蝌蚪后，一回家就找了一个密封塑料口袋，悄悄地藏进了书包。每次来沉思河畔赏春，她都会小心地捞一条小蝌蚪装进这个塑料袋细心地观赏一会，美美地欣赏一下，要回教室了，她会自觉地把小蝌蚪放回小河中，因为她知道：小河才是小蝌蚪的家。她还默默期待着下一次与这群黑乎乎的大头伙伴相聚的日子早日来临。多么细腻的心思，多么可爱的孩子，每每这时，我都不忍打断她飞扬的思绪，也许她此时正和小蝌蚪说着不曾与他人说起的悄悄话；也许她此时正和小蝌蚪分享着自己成长的快乐……我不想也不能阻扰她顽皮的天性，我能做的就是用手中的镜头记录下这美丽的瞬间，定格他们童年里快乐的回忆。
　　来到小竹林，孩子们更加兴奋了。才几天没来，被春风唤醒了的小春笋一个劲儿地拔节生长。才读过一首题为《春笋》的小诗：春风/吹了吹口哨/小春笋醒了/伸了伸懒腰/一个劲儿向上 向上/我要和蓝天比高。果真就有孩子跑上来，争着要和小春笋比高呢！小叶把身子站得笔直，紧紧贴着春笋，有模有样地和春笋比高呢！“我已经长得很高了！小春笋竟然比我还高呢！”“真的好高呀！”在一阵顽皮的嬉闹与嘈杂之后，突然一个声音打破了原有的欢乐气氛。“老师，小春笋被踩断了！”一股怒火涌上我的心头，可是定心一想，我们班的孩子是不可能故意去破坏校园里的植物的，这一点我有足够的自信。看着孩子们委屈的眼神、心疼的表情，我渐渐地平静下来：或许是快乐玩闹间的不小心，或许是即将摔倒的不得已，因为孩子们稚嫩的小脚上带着的是一阵阵顽皮跃动的气息。很多时候，老师和家长习惯把孩子们的错误行为夸大化甚至恶劣化，却很少从孩子顽皮的天性出发去考虑问题。想着想着，并为这一场不愉快的意外找到了一个合理的理由。我请小男生俞用双手捧着这被踩断的小春笋并把它带回教室，然后结束了今天的赏春。我并不打算揪出到底是哪个“坏家伙”踩断了这春笋，也不打算在全班开“批斗教育”会，我不想用威严去打击这一群极富情感和智慧的孩子们的小小童心，或许还有什么别的更好的方法，能在最接近顽皮和道德交汇的边缘最大化地激发他们的童年智慧。回到教室，班级里的气氛似乎很凝重，俞双手捧着断了的小春笋静静地站在讲台前，一些同学在窃窃私语着。我站在教室的后门，轻轻地说：“俞，你有什么想对同学们说的？”他紧紧盯着手中的小春笋，像是忠实的骑士守卫着最后的城池发出无奈又自责的叹息：“对不起，小春笋，我们把你踩断了，你一定很疼，很疼……”话音刚落，令我意想不到事发生了。整个教室突然安静下来，全班同学心灵顿悟般自发地跟着这位“骑士”静默。没想到一个孩子来自内心微弱的声音竟然有如此大的力量，唤醒了一群孩子心灵的共鸣。此时此刻，究竟是哪个孩子踩断了小春笋已经不再重要，每一个孩子都主动承担着这一份责任，他们都已经受到了远远比老师的严厉说教来得更有用的教育。来自顽皮的意外已经被这群智慧的孩子们迎刃而解，他们也用这份智慧给我上了意义深远的一课。
　　顽皮是儿童的可贵品质，有时顽皮的儿童可能会受到批评，但他们更需要的是老师的引导和鼓励。倒是那些听话的乖孩子，十分需要老师唤醒他们的顽皮意识，去修复“缺陷”，激发智力生长。就如阿莫纳什维利所言，“被唤醒的顽皮可以恢复人内心的一切。顽皮——这就是生活本身，是乐观主义和幸福信念的体现”。
　　儿童的顽皮和顽皮的儿童给我们提供了丰厚的养料，它使教育者必须创造性地思考：教育是什么？教育就是要真正走进孩子的心灵。我们应该像阿莫纳什维利般，站在孩子的角度去思考问题，细心呵护他们稚嫩的心灵，用心倾听发自他们内心最深处的声音。孩子的成长与发展高于一切，而童心的复苏正是教育教学灵感的最为纯正的源泉。

安镇实验小学　华永颖