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当确定了要讲第五单元的口语交际课《小小辩论会》时,我并不认为这有什么难的,只觉得要是老师把步骤理顺好,学生自然就可以进行交流了,于是我开始研究每一步都干什么。
可当我坐下来看这一个小小的口语交际时,我竟然茫然了,从何下手?怎样才能一环扣一环?这是一个辩论会啊,“辩论会”怎么呈现?……一连串的问题马上摆在了我的面前,顿时我的心凉了半截。
继续准备,我按照讲语文课的正常步骤设计了一个简单的流程,来到六三班开始了第一次授课!
课堂上,同学们发言十分积极,课堂很热闹,可是到下课时,最后的几个同学显然十分生气,举着小手,我一问,原来是因为正反双方悬殊太大,老师在挑选辩手时没有顾及到,而且很多同学觉得没有机会发表自己的看法,都十分沮丧!
显然,我的这个教学设计不合理,根本没有起到锻炼大部分学生口语交际能力的作用!
根据课标精神,口语交际的教学,必须力求贴近生活,贴近实际,必须注重双向互动,让学生在活动中大胆实践,自主发展。于是我又开始重新设计我的教案。
这次,我觉得老师应把创设良好的语言氛围,大胆地让学生的嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位。但长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望,说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。所以,我找到了一则新闻引起学生的兴趣。并且讲解了辩论时需要注意的事项,以及照顾到每一个学生等等环节上进行了改动。
但上完课之后我再一次陷入困惑之中,因为组内老师说这节课虽然流程有了,并且学生的参与面也多了,但是学生的观点全部流于浮表,一点也不深入,而且总是在重复的说。
这是什么原因呢?组长一句话让我顿悟!原来是我出示的辩题有问题。学生不知道该怎么说,准备好的资料也不知道什么时候该怎么派上用场!
看来,口语交际深究起来还真是个棘手的问题!继续改吧!
这一次,我决定加入一个让双方学生反向思维的问题,正方思考如果在学校不允许我们携带手机,而我们又遇到需要用手机的时侯要怎么解决呢?反方则思考如果学校允许我们携带手机,我们又应该怎么做呢?这样可以让学生在思维方面更全面的考虑问题,孩子们自己说出办法则更能加深印象,促进自我管理。这样口语交际不仅仅是简单的语文口语交际课了,也承载了思想品德和自我管理的教育。
果然,讲完之后,同事们都说这两个问题问的太好了,让大家眼前一亮!
但,这节课依然存在问题,比如老师如何在学生辩论时进行有效的评价,在学生辩论前,要求的是不是要在明确一些等等。
终于要在学校进行展示了,心中颇为忐忑。总怕哪个环节出现披露。但组里同事们的鼓励让我宽心不少,我走上了讲台。
根据课标精神,口语交际的教学,必须力求贴近生活,贴近实际,必须注重双向互动,让学生在活动中大胆实践,自主发展。在教学中,我力求做到以下几点:
(一)话题生活化,创设立体和谐的交际空间
口语交际不同于写作,它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活,唤起学生的情感记忆,结合自己的生活经验,进而产生表达的欲望。
(二)形式多样化,调动全员互动的交流参与
为了让学生积极主动地交流参与,必须通过形式多样的交际场景来展开。
1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者,更是口语交际的参与者。在口语交际课中我蹲下去与孩子平等对话,赏识孩子的闪光点,正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造,并有助于引导学生学会表达,积极参与进来。
2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式,便于全体学生共同参与。
3、师生与环境的互动。充分利用环境,把课内延伸到课外,使口语交际的环境不断扩展、延伸。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的。
当然,课堂并不是完美的,中间依然存在一些我没有克服掉的问题,就像刘校长所说的老师的积极性还没完全激发出来,就是我今后需要努力改进的一方面。
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