二年级语文下册《泉水》教学设计和教学反思（下载）

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《泉水》教学设计1
【教学目标】
　　１、随文识字，重点认读“罐”和“脆”两个字。
　　２、创设情境，朗读课文，背诵自身喜欢的局部。
　　３、认识泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。
【重点难点】
　　识字，朗读课文，能背诵局部课文。体会助人的快乐。
【教学准备】
　　课件、生字卡片、图片。
【教材说明】
　　《泉水》是山东版二年级下册第二单元第一篇课文。课文以拟人化的手法、儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方和发生的故事。山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷四幅场景意境优美，极富画面感。语言清新明快，充溢诗情画意。本课重在创设一幅幅美丽的意境，让读者在美景的熏陶下感受泉水的热情与助人为乐。
【教学过程】
一、谈话导入，解决难点
　　１、师：老师在黑板上写一个字，假如你愿意可以和老师一起写。（教师写“泉”字，同学书空）
　　　　师：这是一个什么字？
　　　　生齐说：泉。
　　　　师：谁能用这个字组个词？
　　　　生：泉水、温泉、喷泉、山泉、清泉、矿泉水、泪如泉涌……
　　　　师：同学们的词汇量真丰富，能组这么多词。
　　２、教师板书“水”：
　　　　师：那你对泉水有哪些了解，知道哪些关于泉水的知识？
　　　　生：我知道泉水是从山上流下来的。
　　　　生：我知道泉水来自地下。
　　　　生：我知道泉水是天然的。
　　３、解决：什么是天然水塔？
　　　　师：是的泉水来自地下，在山区最容易形成泉水，山上有许多许多地下水，许多江河湖海都是由泉水汇成的，所以我认为还可以把他称之为“天然水塔”（在泉水旁板书：天然水塔）谁知道老师为什么把泉水称为“天然水塔”？
　　　　生：因为泉水是天然的不用花钱，所以老师把它叫“天然水塔”。
　　　　生：因为泉水从地下会源源不时地流出来，所以老师把它叫“天然水塔”。
　　　　师：同学们的想象力多丰富啊！把老师想说的话都说出来了。
二、激发兴趣、初读课文
　　　　师：我们说了这么多关于泉水的话题，同学们你们想不想看看泉水？
　　　　生：（同学很兴奋地）想！
　　　　师：老师这有许多泉水的图片，请大家看大屏幕。（教师播放和泉水有关的泉水的图片。同学发出一片赞叹声。）
　　　　师：谁能把你看到的泉水用一个词来表示出来，你看到的是什么样的泉水？
　　　　生：清清的泉水。
　　　　生：清澈的泉水。
　　　　生：清凉的泉水。
　　　　生：美丽的泉水。
　　　　师：假如尝一口会有什么样的感觉？
　　　　生：甜甜的泉水。
　　　　师：同学们说得多好啊，把自身的感受都说出来了。
　　　　师：这些清清的泉水流啊流啊，他们会流到哪儿，做些什么？读读课文你就知道了。初读课文时遇到不认识的字用自身喜欢的方法来解决。（同学读课文，解决生字）
三、互相交流、美读课文
　　１、动手贴一贴，理清思路：
　　　　师：哪位同学能说说泉水流到了哪？（教师根据同学所说板书：山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷，并齐读这四个词语）
　　　　师：（指板书）泉水经过这四个地方都遇到了谁？
　　　　生：遇到了姐姐、杜鹃花、果树、画眉鸟。
　　　　师：你真了不起，刚读过一遍课文就能把他们都找出来了。
　　　　师：老师这有姐姐、杜鹃花、果树、画眉鸟的图片，谁能到前面来把他们贴到相应的位置上，找到自身的朋友？（同学争先恐后地争着抢着到前面来贴）其他的同学看看他们贴得对不对？
　　　　师：泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着什么来打水？
　　　　生：瓦罐。（抽生读“瓦罐”这个词，再抽读“罐”单字）
　　　　师：谁能用“罐”字组个词？
　　　　生：水罐、油罐、铁罐、罐头、陶罐、煤气罐……
　　　　师：泉水穿过静静的山谷，画眉鸟的歌声是什么样的？
　　　　生齐说：清脆。（抽生读“清脆”这个词，再抽读“脆”单字）
　　　　师：谁能说说还有什么东西发出的声音非常脆？
　　　　生：铃铛的声音非常清脆。
　　　　师：你来学学铃铛发出的声音是什么样的？
　　　　生：丁零当啷，丁零当啷。
　　　　生：弹奏钢琴的声音很脆。
　　　　师：你吃什么东西发出的声音也很脆？
　　　　生：我吃薯片时发出的声音很脆。（同学发出吃薯片时的声音）
　　　　生：吃苹果时发出的声音很脆。（同学发出吃苹果的声音）
　　　　生：我吃萝卜时发出的声音很脆。
　　　　师：今晚我们都回家吃个苹果，吃个萝卜体会一下它们的脆。
　　２、由“脆”字导读第一段。（课件出示第一段）
　　　　师：泉水流动的声音清脆吗？
　　　　生：清脆。
　　　　师：谁能学一学泉水清脆的声音是什么样的？
　　　　生：哗啦啦，哗啦啦……
　　　　师：对泉水可以这样流，还可以发出什么样的声音？
　　　　生：丁冬丁冬……
　　　　师：你的声音真清脆。是谁在山上弹琴？
　　　　生：是泉水。
　　　　师：谁能用书上的话告诉老师？
　　　　生：哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来。
　　　　师：从你的朗读中，老师怎么感觉泉水是从石缝里慢慢流出来，淌出来的，而没有感觉泉水是从石缝里冲出来的。（点击课件使“冲”字变红）你怎样读让大家感觉你是冲出来的。（个人读、齐读，同学再读就读得非常好）
　　　　师：谁接着往下读？
　　　　生：来到这阳光绚烂的世界。
　　　　师：泉水在黑暗的地下呆了那么久，一下子看到这么美丽的世界，阳光那么绚烂泉水的心情是什么样的？
　　　　生：是非常高兴的。
　　　　生：非常兴奋。
　　　　生：泉水的眼前一亮他非常快乐。
　　　　师：用这种快乐的、兴奋的心情读读这句话。（个人读、齐读，同学读得非常好）
　　３、创设情境，在情境中朗读：
　　　　师：泉水从石缝里冲出来，来到这阳光绚烂的世界，把自身的快乐洒满一路。同学们现在你就是泉水，你最喜欢到山腰的水池走走还是喜欢到山间的平地去看看，是想为果树解渴，还是想为画眉鸟伴奏？我们大现在都是泉水，你想流到哪？
　　　　生：我想流到山腰的水池。
　　　　生：我想流到静静的山谷。
　　　　师：你想流到哪就把哪段好好读一读。（同学自读）
　　　　师：谁来交流，你想流到哪？
　　　　生：我想到静静的山谷去看看。（读相应的段落）
　　　　师：你怎么读得那么好？
　　　　生：因为我协助了画眉鸟所以我心里特别高兴。在我的伴奏下画眉鸟的歌声一定更清脆。
　　　　师：说得多好啊！喜欢流到山谷里的泉水们，我们一起把这段读一读。（有三分之一的同学站起来齐读，读得很不错）
　　　　生：我想流到山坡的果园里。（读相应的段落）
　　　　师：从你的朗读中老师感觉你非常快乐，你怎么这么高兴？
　　　　生：有了我的协助，果树才干结出又大又红的果子。协助他人真是一件快乐的事情。
　　　　师：谁愿意当果树和泉水说两句？
　　　　生：（当泉水）喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。
　　　　生：（当果树）谢谢你泉水，是你那甜甜的泉水把我滋润，使我长出了又大又甜的果子，小朋友们都非常喜欢我。
　　　　生：（当泉水）不用客气，我走了，我还要去协助他人再见！
　　　　生：我想流到山间的平地。（读相应的段落）
　　　　师：能告诉大家你现在的心情吗？
　　　　生：我太快乐了，杜鹃花那么漂亮她自身都不知道。我当镜子把她照，杜鹃花才照见了自身美丽的身影。我觉得自身真是热心的泉水。
　　　　师：相信大家一定非常喜欢你这又清又热心的泉水。
　　　　师：还剩山腰的水池一段大家没有交流，我看这样吧！找你的好伙伴，一个扮演泉水，一个扮演姐姐到前面来扮演。
　　　　生：（扮演泉水）来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。
　　　　生：（扮演姐姐）谢谢你泉水，我打了你的水回到家做出了香喷喷的米饭和馒头。用你做出的饭又香又甜，我真的好喜欢你！
　　　　生：（扮演泉水）不用客气，我的水很多很多源源不时，你可以每天到这儿来打水。
　　　　生：（扮演姐姐）好的，以后我每天都到这来打水。
　　　　师：通过大家的扮演，让我感觉到你们是多的、清的、甜的、美的泉水。（板书：多　清　甜　美）
　　　　师：我们一路欢歌笑语，使我看到了你们是很多、很清、很甜、很美的泉水。能过刚才大家的扮演，你还觉得自身是什么样的泉水？
　　　　生：快乐的泉水。
　　　　生：助人为乐的泉水。
　　　　生：热心的泉水。
　　　　生：爱协助人的泉水。
　　　　生：……
　　　　师：清如明镜、甜似甘露、美同琴声的泉水们，你们乐于助人、乐于奉献，为能协助他人而快乐着、自豪着、幸福着。欢乐的泉水你们一起的家在哪里？
　　　　生齐说：大海！
　　　　师：你们弹着琴跑下山去。跑呀，跑呀！一路上遇到了好许多伙伴，快快互相问候问候，打个招呼。
　　　　生互相问：你好，你好！
　　　　师：快快互相约定在哪里见？
　　　　生：大海里见！（声音很小）
　　　　师：你们的伙伴听不到。
　　　　生齐说：大海里见！（声音比较响亮）
　　　　师：你们的伙伴跑远了，听不到了。
　　　　生齐说：大海里见！（声音非常响亮）
　　　　师：教师我们班同学特别会扮演，而且课文读得也非常棒。相信大家的记忆力也一定很棒。我把课文当中许多字都去掉了你还能读下来吗？（出示课件：课文二到五段，同学基天性把去掉的局部读出来）
四、拓展延伸
　　师：我们学习了这么长时间，一起来听一首好听的歌放松放松。（播放《泉水丁冬》课件）
　　师：想象一下这清清的泉水还会流到哪，他看见了什么，会说些什么？　　　　
　　（出示课件：泉水流到________，他遇到了________，泉水说：“________________________________________________。”）
　　生：泉水流到田野里，他遇到了麦子，泉水说：“喝吧，喝吧！喝饱了幼稚了，你会磨成白面做成又大又香的馒头。”
　　生：泉水流到田野里，他遇到了稻谷，泉水说：“喝吧，喝吧！喝足了长大了，你会做成香喷喷米饭。”
　　生：泉水流到小河里，他遇到了小鱼，泉水说：“洗吧，洗吧！洗得干干净净好快快长大。”
　　生：……
　　师：从大家的发言中老师可以看你们对泉水的喜爱，你们知道吗，古代的人对泉水也是情有独钟，许多诗人都爱以泉水为题来作诗。同学们都会背哪些和泉水有关的诗？
　　生：小池　杨万里　
　　　　　　　　泉眼无声惜细流, 树阴照水爱晴柔。
　　　　　　　　小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头。
　　
　　师：老师也搜集到了这首诗，我们大家一起来读一读。（课件：小池）
生齐读：小池……　
　　师：老师还搜集到了一首和泉水有关的诗，我们大家一起一读读。（课件：山居秋暝　空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。）　
　　生齐读：山居秋暝……
五、总结全文
　　师：这节课我们一起感受到了泉水的多、清、甜、美，同时也感受到了泉水在协助他人，无私奉献时的那颗快乐的心。也希望这清清的泉水流进每一位同学的心田，伴我们生长,让我们都能像泉水那样有助人为乐的热心肠。
【板书设计】
　　　　　　　　　泉水（天然水塔）
　　山腰的水池→山间的平地→山坡的果园→静静的山谷

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《泉水》教学设计2
　
一、谈话导入
　　　　
　　师：丁冬、丁冬……你们听到了什么？
　　　　
　　生：是谁在唱歌，泉水流动的声音……
　　　　
　　师：同学样的想像真丰富。请同学打开书，从书中找到作案好吗？
　　　　
　　生：“丁冬，丁冬，是一股清泉石缝里冲出来。”
　　　　
　　师：噢，的确是泉水姑娘，下面我们就来一起认识一下这位泉水姑娘。板书课题：泉水。
　　　　
　　师：请同学们先来欣赏一下这篇课文，老师给同学们放一段音乐给大家伴奏。请同学们小声的去读这篇课文，读的时候用心去体会。
　　
二、整体感知
　　　　
　　师：泉水姑娘从哪里来？都去过哪些地方？
　　　　
　　生：泉水姑娘从石缝里来，她去过水池地、果园、山坡、山谷。
　　
三、熟读感悟
　　１、学习第一自然段：
　　　　
　　　　师：让我们先一起去看看泉水姑娘是怎样来到这个世界的，请同学自读课文第一自然段。读得时候请同学们勾出你喜欢的词，想一想你看到这个词想到了什么？要用什么样的方式来表达自身的感受。
　　　　生：自由读。
　　　　师：请同学们说说自已喜欢的词语。
　　　　生：我喜欢“丁冬”这个词，看到这个词我好像听到泉水姑娘欢快的唱着歌儿从山上跑下来。我用朗读的方式来表达自身的感受。“丁冬，丁冬，”我还要把它放在句子里读一读。
　　　　师：全班同学和他一起来感受好吗？
　　　　生：齐读“丁冬，丁冬，”并放在句子里读。
　　　　生：我喜欢“冲出来”这个词，看到这个词我感觉到泉水的力量很大，也感受到了泉水姑娘想来到这个阳光明媚的世界急切心情。我要用动作来表达个词语。（同学边读边用手比画）
　　　　师：这位同学表达的真好。让我们一起来感受一下吧。
　　　　生：我喜欢“阳光绚烂”这个词。看到这个词我感受到大自然美好的景色。到处桃红柳绿，小鸟在叽叽喳喳的叫着。我要用表情来表达这个词语。（同学边读边表示出喜悦的表情）
　　　　教师引导同学想，读一读，再读一读，然后放在句子里读。
　　　　师：读了这一自然段你有什么感受？还有什么问题？
　　　　生：我体会到泉水姑娘是高高兴兴的来到这个世界上。
　　　　生：我想知道泉水姑娘为什么是高兴的、欢快的来到这个世界。
　　　　生：因为泉水姑娘想快点看到这美丽的世界，她还想快点去协助他人。
　　
　　２、学习第二、三、四、五自然段：
　　　　师：泉水流呀、流呀，一路流过许多地方，下面请同学们读一读描写泉水姑娘流过的地方的自然段。想一想这几个自然段有哪些地方是相同的，哪些地方不同。
　　　　生：这几个自然段相同的地方是都写了泉水流进什么地方，泉水流进不同的地方都在协助他人。
　　　　生：这几个自然段不相同的地方是泉水流过的地方不同。每流过一处看到的东西不同。泉水水说的话也不同。
　　　　师：在学习小组里讨论一下你喜欢的自然段，并读一读。用同样的方法勾出你喜欢的词，想一想，看到这个词你想到了什么？如何表达自身的感受。
　　　　生：小组交流。
　　　　同学反复朗读并体会。抓住重点词语。
　　
　　３、学习第六自然段：
　　　　师：泉水姑娘就这样一路做着好事跑下山去。我们一起读一读。
　　　　生：齐读第六自然段。
　　　　生：老师我喜欢“一起问候，一起约定”这两个词。我想请一个同学和我一起来扮演。
　　　　同学边朗读边扮演。
　　　　师：全班同学和他们一起来扮演。
　　　　生：课文最后用了省略号，我知道了泉水姑娘还在流过不同的地方，还在不停的做好事。
　　　　师：这位同学说的真好！
　　４、整体感悟：
　　　　师：同学们喜欢不喜欢泉水姑娘？
　　　　生：喜欢！
　　　　师：我们全班同学一起把课文读一遍。用自身喜欢的方式读：可以站着读，可以扮演读，可以大声读，也可以小声读。
　　　　生：全班齐读课文。
　　
四、拓展练习
　　　　
　　师：同学们想不想把泉水姑娘请到课堂上来？
　　　　
　　生：想！
　　　　
　　师：下面请同学一起来欣赏泉水姑娘。（播放课件）
　　　　
　　师：泉水姑娘美不美？
　　　　
　　生：美！
　　　　
　　师：这么美的泉水姑娘同学们舍不舍得它停下来？
　　　　
　　生：不舍得！
　　　　
　　师：好，那就请同学们继续去创作吧！在你的想像中，说一说泉水姑娘还会流到哪里去？还会做哪些好事？请用：泉水流到__________________，她看到了________________，泉水说：“___________”的格式来完成。
　　　　
　　师：和你的小伙伴一起去自由创作吧！
　　　　
　　生：小组交流。
　　　　
　　生：泉水流到棉田。她看到了绿油油的棉枝，泉水说：“大口、大口的喝吧，我的水很多，喝了我的水你们能开出更多，更白的花。
　　　　
　　生：泉水流进玉米地里，她看到了又高又直的玉米杆，泉水说：喝吧！喝吧！我的水很解渴，喝了我的水你们能长出更大的玉米棒。
　　　　
　　生：泉水流进学校里，她看到了活泼可爱的小朋友，泉水说：来吧！来吧！我得水很凉快。和我一起玩耍你们会更快乐。
　　　　
　　师：同学们创作了这么好的作品，让老师感受到你们一定能成为一名优秀的创作家。把掌声送给自身。
　　　　
　　师：这节课在同学们的朗读声中，老师不只感受到泉水姑娘的美丽，更深深的体会到同学们美好的心灵。老师喜欢泉水姑娘，更喜欢同学们。
【板书】
　　　　　　　　　　　　　　　５、泉水
　　　　　　　　　　　　　水池　　姐姐　　多　勾
　　　　　　　　　　　　　平地　　杜鹃花　清　想
　　　　　　　　　　　　　果园　　果树　　甜　表达
　　　　　　　　　　　　　山谷　　画眉鸟　美
　　　　　　　　　　　　　无私奉献　　乐于助人
　
　
　

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《泉水》教学反思3
　　《泉水》是一篇很美的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。教学本课时，我通过创设情境，自读自悟，引导同学在读中感悟，在读中欣赏，并且根据课文进行发散思维训练，从而受到情感的熏陶，并且积累了词语。
一、读中品味，读中激情
　　本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好资料。因此，本节课的教学做到以读为本，让同学通过各种形式的读（自读、生生合作读、小组合作读、品读等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样，通过一遍一遍地读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。“初读了课文，你都有什么体会？”“同学们喜欢泉水吗？”“通过读课文，你知道这是一股什么样的泉水？”“读后还让同学围绕“是否读出了泉水的自豪、快乐、慷慨”进行互相评价。在同学互动交流、互相评价的过程中，教师抓住时机进行点拨，使同学的阅读感受由表层趋向内部，感悟泉水的奉献之美。对有感情地朗读进行有效的指导。最后达到熟读成诵的目的，从而加深同学对课文的感悟能力，使同学获得了情感的体验，达到了审美的情趣。
二、自主学习，发散思维
　　教学本课的时候，根据语文教学的特点，先让同学在充沛自读课文、熟悉课文的基础上感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习等方式，解决本课的重点和难点。在教学中，初读课文后，我出了这样一个问题：
　　你能在下面括号里填上一个词吗？
　　（　）的泉水。
　　通过这样形式，一方面可以培养同学自主学习的能力，另一方面可以培养同学的理解能力，进行发散思维训练。有的同学说这是一股快乐的泉水，我接着问你是从读出来的？能读出快乐的语气吗？有的同学说这是一股甜美的泉水……通过这种以同学为主体，教师为主导的学习方法，既使同学的语文综合素养得到了提高，又使同学体会到自主学习的乐趣。在学习完本课以后，我设计了这样一个问题：大家想一想泉水还会流到哪里，遇到了谁，会说些什么？同学的思维被调动起来，有的说流到了花园，有的说流到了农田……丰富了同学的想象力，发展了同学的口语表达能力。
三、利用课件，创设情境，突破重、难点，注重积累
　　这篇课文意境很美，为此，我从网上浏览了这篇课文的课件。在学习生词时，有的同学质疑“什么是瓦罐？”还有的对课文内容进行质疑，欣赏完形象逼真的课件后，同学对课文的有关词语、句子，所描绘的意境自然就理解了，可谓水到渠成。
　　《语文课程规范》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学，不只指导和训练同学理解语言而且必需指导和训练同学积累语言和运用语言。
　　本课所描绘的画面很美，课文的语言文字也很美。本节课的教学充沛利用教材，让同学通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，如“火红的杜鹃花”、“美丽的身影”、“明亮的大镜子”、“静静的山谷”等词语。
四、缺乏之处
　　在同学的课堂常规训练方面还显缺乏，同学回答问题声音不够响亮；另外，教师角色还转换不够，应更多地尊重同学、在一些细节方面也要体现出同学的主体地位。