一年级语文上册《雨点儿》公开课教案(浏览)

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一年级语文上册《雨点儿》公开课教案(浏览) 一
　教材分析：
　　《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉同学雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
　　本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于同学在阅读时根据自身的审美体验加以探究。
　　同学分析：
　　班内同学通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字方法，大多数同学识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
　　设计理念：
　　1、同学是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以同学自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充沛发挥师生双方在教学中的主动性和发明性。而要一年级同学达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
　　2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受，注意培养同学对事物有正确的情感态度。
　　3、使朗读成为同学学习和探究的重要手段。让同学在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥妙发生兴趣。
　　教学流程：
　　㈠创设情境、激趣导入
　　春天来了，小雨就沙沙地下起来了，你们想想看会发生怎样的故事呢？
　　(同学各抒已见，引入正题)
　　想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗？(板课题，指导读准儿化音)
　　(齐读课题《雨点儿》)
　　［兴趣是最好的教师。所学知识越贴近同学的生活实际，同学就越感兴趣。前几天刚好下过雨，虽然是冬雨，但也和课文有的内容有关，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进同学的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点，应重点指导、有助于先入为主，正确说好普通话。
　　㈡读文、识字、探究、感悟
　　1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。(同学根据要求独立读课文)
　　［明确读的要求，对一年级的同学来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。］
　　2、认读带有拼音的生字：数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时，同学选择读，读对了，其他同学跟读3遍)
　　［鼓励同学以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围，努力使同学获得成绩感。
　　3、认读没有拼音的生字：以小组竞赛的形式读。(小组“开火车”认读生字，读得对的小组能得到5颗星)
　　[竞赛是同学特别喜欢的方式，而小组竞赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识]
　　4、认读本课的生词，教师使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有方法记住这些生字？看谁记得多，记得快？”
　　(同学先独立认读，然后再给大家读自身想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的字记2遍)
　　5、这篇课文共有多少自然段？(让同学用手势表示)
　　6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读，然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段)
　　[打破保守的“串讲”形式，以同学的自主阅读为主，同学自身能读懂的教师就不再去多讲，充沛让同学自读、自悟、让同学学会主动学习。]
　　7、感悟第一小节：读了第一小节，你们知道了什么？
　　(先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)重点学习三、五段
　　[从小培养同学的合作学习的意识和习惯]
　　8、读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？(自由质疑，同学能解答的就让同学自身去说，教师不作具体的答复。结合课文语境，学习理解：数不清、飘落、问、回答等词的意思，并用“数不清、飘落”等练习说话。)
　　[“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。]
　　9、同桌分角色朗读文中的对话，并相互评价：哪里读得好，为什么要这样读。
　　(图片或课件展示，让同学看画面内容，感悟朗读第五小节，教师适当范读，引导同学读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。)
　　10、戴上头饰扮演：小花、小草得到雨点儿的滋润，会对雨点儿说些什么？
　　[阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析代替同学的阅读实践。通过创高和情境，引得同学自读自悟，表达自身独特的感受、体验和理解。提供同学机会，提供同学展示的舞台，让同学充沛发挥自身的想像力和发明力，对课文进行二度制作。]

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一年级语文上册《雨点儿》公开课教案(浏览)二
　教学理念：
　　世界上没有两个完全相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动同学的多种感官，给予每个同学最大限制的发展机会。《语文课程规范》指出，“阅读是同学个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践”。这节课教学是以同学原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发同学的阅读兴趣，引领同学自读自悟。教学充沛尊重同学独特的感受、体验和理解，以同学自身对课文内容的领悟取代统一的答案，以同学自身的感性体验取代整齐化一的理解指导。整个过程为张扬同学个性灵性服务。
　　教学目标：
　　　1、在阅读中认识12个生字。
　　　2、通过自身的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。
　　　3、通过个性化学习，让同学懂得雨点儿对植物生长的作用。
　　教学重点：
　　　　通过朗读，让同学知道雨水与植物生长的关系。
　　教学时间：　2003年11月
　　教学地点：　教室（一年一班）
　　教学手段：　利用课件，调动同学多种感官，感悟语言文字达到教学目的。
　　教学准备：　多媒体课件。
　　教学方法：　自主、合作、探究式学习方法。
　　教学过程：
　　一、揭课题
　　　1、播放电脑课件，欣赏《小雨沙沙》
　　　　　师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。
　　　2、问：看了课件后，你有什么体会？
　　　3、板书课题：雨点儿
　　　　　师：你知道怎么读题吗？（这一教学过程通过调动同学视觉、听觉等感官，巧妙地引入新课激发学习兴趣。）
　　二、知全文
　　　1、自由阅读课文
　　　　　要求：读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。
　　　2、交流
　　　　　师：读了课文你知道了什么？
　　　　　（从整体入手，以读为主。充沛的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊重同学的个性发展。）
　　三、巧识字
　　　1、同学提出自身不明白的词句。
　　　2、引导同学理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。
　　　　（1）出示“数”字，问：在哪儿见过这个字？出示“清”字，借助拼音读准字音。
　　　　（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
　　　　（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清）
　　　　（4）认读“云彩”“飘落”。
　　　　　　（播放课件：落叶飘落。）“飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说话。
　　　　（5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。
　　　3、读理解“问”、“回答”。
　　　　（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关的句子划出来。
　　　　（2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？”
　　　　（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导同学读正确。
　　　　（4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你哪？”引导同学读大雨点的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去？”
　　　4、读“方”。
　　　　　仔细读课文中带有“方”的句子，引导同学读“地方”这个词中“方”读轻声。
　　　5、桌间相互读课文。要求：正确、流利。
　　　　（借助课件阅读，使各种感官都沉溺在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。）
　　四、读中悟
　　　1、同学自主读第5自然段，说说读懂了什么。
　　　2、教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让同学初步感受雨点儿给植物带来的变化。
　　　3、出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”让同学结合动画情景，展开想象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。
　　　　小草从泥土里钻出来。
　　　　小花从。
　　　　从。
　　　4、顺承说话练习形成的语境气氛，让同学在自由练读的基础上齐读第5自然段。
　　　5、讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？
　　　6、根据同学的回答，让同学带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给好朋友听。
　　　7、请同学推荐读得好的朋友为师生做朗读扮演。
　　　　（尊重同学生活经验、认知水平的差别，不设定统一感受知目标，放手让同学自由读文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。使同学认识到自身学习的价值，增强做学习主人翁的意识。）
　　五、悟中品
　　　1、选择自身喜欢的局部，想怎么读就怎么读。
　　　2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导同学评价自身，互相评价。
　　　　（朗读是同学对课文理解认识的外表化表示，应该带有浓厚的个性化色彩。应引领同学充沛进行语言实践与体验，是同学个人情感的宣泄。）
　　教学回顾：
　　　这节课的教学充沛尊重同学独特的感受、体验和理解，以同学自身对课文内容的领悟取代教育的讲解分析，以同学自身的独立考虑取代整齐划一的理解指导，教师只是调动同学各种感官，为张扬同学个性，激扬同学灵性服务。落实了创新智能的培养目标。
　　　本节教学的启发是，过于强调了情感态度与价值观的引导，以基础知识没有真正地落实，尤其中识字，在今后的教学中，我还要不时地完善。

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一年级语文上册《雨点儿》公开课教案(浏览)三
学习目标：
　　　1、理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。
　　　2、初步了解雨点儿的作用。
　　　3、有感情地朗读1、2、3、4、5自然段。
　　　4、认识“点、数、清”等11个生字，会写“方”字。
　　教学重点和难点：理解“数不清、飘落”等词语，准确地读准“雨点儿、地方”。初步了解雨点儿的作用。
　　教学过程：
　　一、谈话导入。
　　　1、云妈妈有许多孩，它们子特别爱唱歌，你听，这会它又唱起了歌：滴答滴答，沙沙沙……它们是谁呀？
　　　2、出示课题：雨点儿特别爱和小朋友交朋友，你来和它打个招呼吧！
　　　　　指名读、齐读课题。
　　二、学习第一自然段。
　　　1．小朋友真热情，瞧，雨点儿来了。
　　　　出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。
　　　2．这句句子里有几个词语你能把它们读好吗？按顺序出示“数不清、云彩、飘落”三个词语，指名读。
　　　3．请小朋友再读读这句话，你读懂了些什么？
　　　4．理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。
　　　　①数不清：说一说，生活中还有什么东西数不清。
　　　　②飘落：慢慢轻轻地落下来。
　　　5、看着雨点儿飘落下来可爱的样子来读一读这句话。
　　　　　自由练习，指名读。
　　三、学习第2、3、4、5自然段。
　　（1）学习2、3、4自然段
　　　　1、数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中……（师朗读并出示相关句子）
　　　　2、交流：你听到了些什么呀？
　　　　3、小朋友听到了大雨点和小雨点在说话呢！你从哪里看出来的？
　　　　　　原来是从这些提示语中知道的，那下次我们想知道是谁和谁在说话我们就可以看提示语了。
　　　　　　朗读训练：
　　　　　　①我是小雨点，就在你面前，哪位大雨点朋友来问问我？（师生合作）
　　　　　　②小雨点想问大雨点什么呢？（指名说）原来小雨点也想知道大雨点要去哪里？
　　　　　　③刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话，好吗？自由练习。
　　　　　　④现在老师把提示语去掉了，能直接对话吗？同桌两人试一试，指名对话。
　　（2）学习第6自然段
　　　1、有花有草的地方
　　　　小雨点儿从云彩里飘落下来，到什么地方去了？
　　　　有花有草的地方在哪里呢？
　　　　小雨点来到有花有草的地方(师出示课件)，你看到了什么？
　　　　是呀“有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”让我们一起读读这个句子吧。
　　　　朗读指导
　　　2、没有花没有草的地方
　　　　大雨点儿到哪里去了？
　　　　哦，没花没草的地方好看吗？大雨点为什么要去这种地方呢？
　　　　大雨点和小朋友想得一样，不久，没有花没有草的地方，发生了很大的变化，(出示课件)你们看到了什么?指名说。
　　　3、雨点儿让大地变得如此美丽，你有什么想对雨点说的吗？
　　　4、课间操：歌曲《小雨沙沙》
　　四、巩固生字。
　　　　现在我们把课文里出现的生字婴幼儿复习一下。
　　　1、卡片认读。
　　　2、生字板
　　　3、雨点回云妈妈怀抱。
　　五、指导书写。
　　　1、同学自身看书，观察“方”在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。了解生字的笔顺。
　　　2、指名书空。
　　　3、教师范写。
　　　4、同学练写，教师巡视，纠正写字姿势

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一年级语文上册《雨点儿》公开课教案(浏览) 四
　教材简析
　　　本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉同学雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
　　　认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让同学知道雨水与植物生长的关系。
　　课时目标
　　　认识12个生字，学写“方”、“半”两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
　　教学设想
　　《语文课程规范》指出：“阅读是同学个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。”本课采用个性化教学，以同学原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发同学的阅读兴趣，引领同学自读自悟。设计充沛尊重同学独特的感受、体验和理解，让同学自身对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让同学自身的独立考虑取代统一答案，让同学自身的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬同学个性，激发同学灵性服务。
　　教学过程
　　（一）揭示课题
　　　1．谈话引入，演示动画《雨》。
　　　2．请同学看动画简单地说一说雨。
　　　3．板书课题《雨点儿》。
　　　　（通过观看动画说话，激发同学的学习兴趣，了解同学对雨的认识水平，并让同学在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导同学将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点）
　　（二）整体感知
　　　1．请同学自由读课文。要求：读正确。
　　　2．请同学说说读了课文知道了些什么。
　　　　（放手让同学借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容。但是，同学的生活体验、认知水平是有差别的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让同学自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让同学在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让同学把自身的学习效果表达出来，与他人分享，就是要让同学认识到自身学习的价值，增强同学的主人翁意识。）
　　（三）识字读文
　　　1．认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。
　　　　（1）逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音。
　　　　（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
　　　　（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。
　　　　（4）认读“云彩”、“飘落”。
　　　　（5）在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读。
　　　2．认读理解“问”、“回答”。
　　　　（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。
　　　　（2）交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”
　　　　（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导同学读正确。
　　　　（4）辨析：“你呢？”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解“回答”。
　　　　（5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。
　　　3．认读“方”。
　　　　　要求同学仔细读课文中带有“方”字的句子，让同学明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。
　　　4．把课文读给自身的同桌听。
　　　　（事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让同学凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，意在让同学通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文。）
　　（四）读文感悟
　　　1．教师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让同学初步感受雨点儿给植物带来的变化。
　　　2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来”。
　　　　结合动画情景，展开想像，模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象。
　　　　小草从泥土里钻出来。
　　　　小花从____________________。
　　　　_______从____________________。
　　　3．顺承说话练习形成的语境气氛，让同学在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？
　　　　（本段教学中，让同学理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。设计遵循了同学的思维特声，先让同学欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开同学思维的阀门。再让同学看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给同学考虑这个问题的方式方法。接着放手让同学联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让同学根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。）
　　（五）根据同学的回答，让同学带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请同学推荐读得好的朋友为师生做朗读扮演。
　　　　　（朗读是同学对课文理解认识的外化表示，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了保守教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让同学在充沛体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是同学个人情感的宣泄。）
　　（六）指导书写“方”、“半”，进行书写练习