人教版七年级上册历史公开课《“秦王扫六合”》教学设计

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优质课 《“秦王扫六合”》教学设计
山东省潍坊高新技术产业开发区北海学校　李　营
一、教学目标

1．掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用；了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

2．学会归纳并综合分析“秦完成统一的原因”“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题。

3． 理解统一是历史发展的必然趋势。认识到我国自古以来就是一个统一的多民族国家，维护国家统一是每个公民应尽的义务，作为一名中学生有责任维护国家领土完整。

二、教学重难点

1．教学重点：掌握秦的统一及巩固政权的措施及其作用。

理由：秦朝的统一是第一次在中国历史上完成了真正意义上的统一，开创了一个新局面。秦始皇在政治、经济、思想文化、军事等领域采取了一系列巩固统一的措施：专制主义中央集权制、统一货币、度量衡、文字，焚书坑儒，北筑长城，开发南疆，对巩固封建国家的统一和经济、文化的发展起到了重要作用。

2．教学难点：能够对焚书坑儒正确评价。

理由：初一学生因见识与阅历的因素，对焚书坑儒难以理解，易主观臆断。

三、教学策略

本课采用情景导入—激情互动—角色扮演—拓展提升的教学模式。   

四、教学准备

1．教师准备：查询最新网络资料，制作多媒体课件；准备学生要完成的任务素材。

2．学生准备：根据教材的导学问题自学课文。

五、教学过程

在上课之前2分钟，向学生播放《秦王扫六合》的歌曲，并配以秦始皇画面和李白《古风》诗句。

【设计意图】播放歌曲及歌词，以创设情境，让学生提前感受到“扫六合”的气氛，产生学习的注意力及好奇心，进入到学习的状态。

1．导入新课

教师： 刚才大家在音乐里听到的歌词，是唐代大诗人李白在《古风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”那在唐代大诗人李白笔下这位“扫六合”“决浮云”的是何许人呢？

学生：秦王！

教师：是的，秦王嬴政，即后来的秦始皇。秦始皇雄才大略，一生编、导及演出了一幕幕宏伟的、彪炳千秋的伟绩，今天我们一起走近这位千古一帝，学习第10课“秦王扫六合”。

【设计意图】通过配乐诗和人物图的插入，恰切自然导入新课。情境的创设，设置悬念强烈地激发了学生的学习兴趣和求知欲。

2．学习新课

教师：我们这节课的标题是“秦王扫六合”，那么“扫六合”什么意思呢？

学生：“扫六合”就是秦灭六国，统一全国。

教师：对，本课实际上讲授的是秦的统一，那么我们就围绕“统一”这个主题，把本课整合为统一全国，成就霸业和巩固统一，传承千古两篇章内容。首先进入第一篇章：统一全国，成就霸业。

统一全国  成就霸业

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教师：假设你是秦王嬴政，你将如何统一中国？请同学们阅读课本P56内容并结合课件上的地图来思考该问题。一会儿我希望我们班的“秦王”走上讲台，结合形势图，讲出自己的策略。



学生：（见课本）

【设计意图】学生切实感受秦王嬴政的个人魅力，并阅读教材和读图，培养学生阅读史料、地图的意识和论从史出的能力。

教师：这位同学给我再次展示了秦王的雄才大略。那么秦为什么能够完成统一，秦统一全国又有什么历史意义呢？请大家先阅读第一组材料，思考秦统一的原因。要求先自己思考，然后小组内交流你们的观点。

材料一  图片



材料二  贾宜在《过秦论》中说：“秦并海内，兼诸侯，南面称帝，以养四海，天下之士斐然乡（向）风，若是者何也？”

（学生活动略）

教师：哪个小组来展示你们小组的集体智慧？

学生：商鞅变法为秦统一奠定了基础；长平之战赢得了绝对优势；秦王嬴政个人的才能；统一全国顺应民心，得到人民的支持。

教师：请大家继续阅读第二组材料，思考秦统一的意义。

材料一   春秋战国纷争，导致社会混乱，人民生活困苦。

材料二 “廿六年（公元前221年），皇帝尽并兼天下诸侯（灭六国），黔首大安（人民安居乐业），立号为皇帝。乃诏丞相状、绾法度量……”

（学生活动略）

教师：哪位同学来说一下你的想法？老师相信你们会有更精彩的回答。

学生：秦统一的最大意义在于使中国由分裂走向统一。秦的统一符合社会发展的潮流，是历史的进步。

【设计意图】深入历史，回顾所学有关春秋战国史实，通过复习旧知识，既加深了学生对旧知识的理解，又将新旧知识串联在一起，让学生意识到历史紧密相连的。

教师：通过以上材料的对比，假设你是秦的子民，你愿意生活在秦统一前还是统一之后？

学生：（齐答）统一后。

教师：看来同学们都感受到秦统一给人民带来的意义。秦虽然灭六国，统一了中国，但是那些被消灭的国家仍然希望东山再起。那么秦始皇是怎样巩固自己的江山呢？让我们一起进入第二篇章：巩固统一，传承千古。

巩固统一  传承千古

教师：首先请同学们阅读课本P57──P59相关内容，明确秦从哪几个方面以及采取了哪些措施巩固秦的统一。

（学生阅读课本）

教师：结合前面所学内容哪位同学告诉我们秦朝主要从哪几个方面采取措施巩固统一呢？

学生：秦朝分别从政治、经济文化、思想、军事这四个方面采取措施巩固统一。

教师：读书很认真，总结很到位，大家给予鼓励（掌声）。下面让我们穿越大秦时空隧道回到公元前221年秦国开国大典这一盛大时刻。

学生：（分工进入角色）

学生（礼仪官）：秦大典现在开始，有请大王登基。

众学生（大臣）：吾王万岁、万岁、万万岁。

学生（秦始皇）：众爱卿，免礼平身。今天下已定，万民归心，为号令天下，造福百姓，特诏，本王自称“朕”，名为皇帝，总揽全国一切军政大权。中央政府设丞相、太尉、御史大夫，分管行政、军事和监察，最后由朕决断。地方设郡县制，分天下为36郡，郡下设县。

学生（政治组，上台展示）。

（教师出示课件图片）



【设计意图】图文并茂，形象突出，印象深刻。

学生（秦始皇）：众爱卿，可有本奏？

学生（李斯）：自战国以来，各国都铸造了货币。各国货币的使用给商品的流通带来了许多不便。各国的度量衡对尺寸、升斗、斤两的规定不一。各国文字繁简不一，书法、形体各有差异。长此以往，势必对我大秦经济文化的交流和发展产生不利影响，后患无穷。

臣秉呈吾皇之意，现已整改：自发布日起，全国统一使用我大秦的圆形方孔钱；统一度量衡，对尺寸、升斗、斤两做出整齐划一的规定；以我大秦的小篆作为全国规范文字，废除原来六国的文字。

学生（经济文化组）：统一货币、度量衡和文字。（上台简单画出圆形方孔铜钱和小篆、隶书）

教师出示课件图片



学生（秦始皇）：就以爱卿所奏，诏告天下，即日实施。

学生（李斯）：遵旨。

学生（淳于越）：吾皇万岁，臣也有本奏。

学生（秦始皇）：讲来。

学生（淳于越）：皇上，今天下已定，万民归心。普天下莫非王土，率土之滨莫非王臣。论功讲德，皇上已远远超过三皇五帝，正是吾皇效法旧制，分封诸王之时。

学生（李斯）：臣有不同意见。

学生（秦始皇）：讲来。

学生（李斯）：儒生淳于越借古非今，实有藐视吾皇权威之意。效古分封势必造成天下动荡，惑乱百姓，纯属毁我大秦之基业。身为儒生，本应以天下为己任，歌功颂德以传扬天下。此人用心不良，罪不该敕。

臣建议发布“书焚令”，规定：除政府，民间只准留下医药、占卜和种植的书，其他的书都要烧掉；以后再有谈论儒家诗书的人都要判处死刑；对那些谣言惑众之徒抓捕活埋以效天下。

学生（秦始皇）：依卿所奏，此事由你全权处理。

学生（李斯）：遵旨。先拿下淳于越，实行焚书坑儒。

教师：请大家观看“焚书坑儒”视频及材料，小组讨论：我们应该如何看待焚书坑儒？



现代著名学者郭沫若说“书籍被烧残，其实还在其次，春秋以来，蓬蓬勃勃的自由思索的那种精神，事实上因此而遭受了一次致命的打击。”

学生（思想组）：焚书坑儒，从此无人再敢讨论政史，摧残了文化，禁锢了思想。

【设计意图】为了把历史事件和空间紧密地联系起来，形成深刻的印象，我将结合多媒体课件把“焚书”“坑儒”的场面用动画演示出来，把学生的听觉和视觉调动起来，将有助于对难点的理解。

学生（蒙恬）：臣自追随吾皇以来，备受重用，奉命统率30万大军镇守北疆。今北方匈奴不断侵扰，百姓苦不堪言。南方愚蛮也是祸事连连，也应早早提防。请皇上下旨定夺。

学生（秦始皇）：北方匈奴乃游牧民族，居无定所。尔可先主动出击，夺取河套；再从内地移民到此屯田；后筑边防，北方之危可解矣。南方愚蛮，爱卿尽管放心，朕择日另派他人。对此愚蛮只要恩威并施，传达文明，兴修水利，后患可绝。

众卿凯旋之时，就是我大秦强盛之日。

学生（军事组）：北击匈奴，修长城；开发南疆，修灵渠。

学生（礼仪官）：好，现在所有问题已解决，天下大定，庆典仪式结束，退朝。

教师：让我们再次穿越大秦时空隧道回到公元21世纪。刚才同学们生动地给我们上演了一部电影，让我们身临其境，切实地感受了秦朝对中国历史的贡献。

【设计意图】师生共同演绎秦国开国大典的历史情境。学生积极地参与到教学活动中来，活跃了课堂气氛，增添了戏剧色彩。同时，也使相关的知识有机结合起来，从而达到了优化教学环节，提高学习效益的目的。

教师：正是因为秦始皇采取了各种巩固统一的措施，秦朝的疆域广大。请结合地图说出秦的疆域。

学生：北到长城、西到陇西、东至大海、南抵南海。

3．课堂小结

教师：今天我们一起领略了中国历史上第一个统一的封建王朝──秦朝的风采。那么秦朝在中国历史上起了什么重要作用呢？

学生：（回答略）

教师：（出示课件总结）



【设计意图】感受秦朝在秦始皇的治理下，疆域辽阔，贡献突出，培养学生的民族自信心与民族自豪感。

王丹love

设计合理！