西师大版一年级下册《小鸭子的问号》公开课教案浏览

admin

《小鸭子的问号》公开课教案1
　　教材简析:
　　　　奇妙的动物世界总让人充溢好奇。小鸭子的问号这篇短文, 以小鸡和小鸭对话的形式, 向我们介绍了小鸡的吃食习性. 文章采用拟人的写法, 将知识写得趣味十足而又简单易懂. 语言浅显有趣、亲切自然, 能激发同学保护、维护动物的感情和探究动物习性的兴趣。
　　学情分析:
　　　　小鸡小鸭是同学再熟悉不过的小动物。课文中文字浅显, 同学通过阅读理解小鸡的吃食习性并不难. 只是一年级同学注意力易分散, 这就要求教师有较强的组织教学能力，合理创设情境, 为同学营造一个快乐、平安的学习环境；还要精心设计教学环节，让同学自主地参与到学习中去。
　　设计理念:
　　　　联系生活实际, 引导和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受，让朗读成为同学学习和探究的重要手段. 让同学在宽松、和谐的气氛中学习，自主地读和说。在读中有所感悟，在读中培养语感, 积累语言. 读懂课文，了解小鸡的吃食习惯，感受奇妙的动物世界。
　　课时布置: 两课时.
　　　　第一课时: 初读课文，感知大意；运用自身喜欢的识字方式小组合作学习生字, 能读准字音, 分清字形, 正确书写。
　　　　第二课时: 细读课文，理解内容；精读细品, 体会感情; 拓展训练续编故事。
　　　　本课教学是第二课时.
　　教学目标：
　　　　1. 认知: 在读中了解小鸡吃石子儿的原因。
　　　　2. 能力：正确、流利、有感情地朗读课文。联系上下文和生活实际理解文中词句，在阅读中积累词语。
　　　　3. 情感: 喜欢读有趣味的知识短文, 有主动探究动物习性的愿望。激发同学保护、维护小动物、与动物交朋友。
　　教学重点: 有感情地朗读课文、积累词语。
　　教学难点: 在阅读中感受动物吃食习性的有趣。
　　教学准备: 同学: 复习课文.
　　　　　　　 教师: 一只鸭子教具, 自制小鸡小鸭头饰。
　　教学过程:
　　一、 谈话导入, 激趣.
　　　　 教师导语: 老师今天请了一位朋友来到课堂，和小朋友们一起学习。(出示教具小鸭子)这只可爱的小鸭子头上还有个东西, 它看起来像什么?(预设: 问号.)这是为什么呢? 小朋友们想知道吗? 就让我们继续来学习课文《小鸭子的问号》.
　　二、细读课文，理解内容.
　　　1. 板书课题。想一想: 从课题中你知道了什么? 还想知道什么? (同学各抒己见. )教师和同学一起梳理问题。(预设: 小鸭子的问号指的是什么? 等等)
　　　　［联系同学已有的知识、经验教学，同时尊重他们学习的自主权, 又培养他们善思质疑的精神。］
　　　2. 导语: 小朋友们的问题提得真好. 但是要想答对这些问题，你们就得带着这些问题，仔细地去朗读课文。现在请大家用自身喜欢的方式自由地读课文, 越仔细越好。(同学自由读课文。)
　　　3. 导语: 怎么样，找到小鸭子要问的问题了吗? 谁来说说看? (同学各抒己见. )结合回答，重点指导朗读两个句子: “那你为什么还吃石子儿呢?”---“我们鸡没有牙, 是把米粒整个吞下去。我们靠这些石子儿把米粒磨碎, 协助消化。”
　　　4. 朗读扮演。
　　　　　［给同学表示的机会，让同学入情入境地朗读，培养喜欢阅读的习惯。］
　　三、精读细品, 体会感情.
　　　1. 读了这篇课文，你觉得小鸭子是一只什么样的鸭子? 你是从什么地方知道的?
　　　　　［引导同学大胆发表自身的见解.］
　　　2. 你最喜欢课文哪一段，请你把它找出来读一读，读出你的感情。
［给同学自主学习的时间，让同学在读中整体感知, 在读中有所感悟，在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。把教师的教尽量压缩到最低限度, 只在必要时给予适当点拨.］
　　　3. 全班交流。
　　四、拓展训练，续编故事.
　　　1. 引入: 小鸭子嘎嘎地叫着向伙伴们跑去，它会去干什么呢?
　　　2. 小组讨论，续编故事。想象小鸭子跑去后会发生些什么事?

admin

《小鸭子的问号》公开课教案2
　　教学乃是教师教，同学学的统一活动。在这一活动中，同学掌握一定的知识和技能。因此，教学效果的好坏，基本取决于同学对教学活动的态度。因为同学是整个活动过程的主体，是学习的内因。他们知识的增加和能力的发展，教师只能起引导作用，一切目标的最终实现只有通过同学自身努力，才干取得较好效果。教师不能代替代替。作为教师，要激发同学学习兴趣，引导同学积极主动的探究学习，为同学发明良好的学习环境，让同学有愉快的学习体验，从而达到快乐教学的效果。使同学全面、主动的发展。那么，在教学中教师应如何充沛发挥同学的主体作用呢？
　　一、启发式教学，发挥同学的主体作用
　　　　美国学者拉斯曼曾说过：“不激发同学的学习热情而想要硬塞的教师，不过是捶打冰冷的铁。”这句话非常有力地鞭鞑了保守的灌输式的课堂教学。在新课标的指引下，这种教学模式已逐步被否定。而更多的是采用启发式教学。启发式教学是课堂教学的灵魂。它可以充沛调动同学学习的自觉性、积极性。使得同学能够主动地学习，从达到对所学知识的理解和掌握。大量实践证明，同学在教师的指导下，经过自身积极思维而获得知识不易被遗忘，同时对促进其思维能力也有较大的好处。最重要的是同学没有被教师“牵着鼻子走”，而是主动、活泼、自主地学习。
　　二、发明良好的学习氛围，发挥同学的主体作用
　　　　良好的氛围是使人感到身心愉悦的前提条件。同时也是同学自行获取知识活动的需要。如在教学活动中教师要为同学发明一种良好的学习环境。使学的主体作用得以充沛发挥。如：《小鸭子的问号》一课为例：
　　　　在导入课题时，先带领同学尽情的唱和扮演《数鸭子》这首儿歌，这个环节勾起了小朋友对小时侯的回忆。然后出示课题《小鸭子的问号》让同学带着一股好奇心进入新课。接着提醒同学考虑：小鸭子的问号到底是什么意思呢？使同学很自然地进入到一个轻松、喜悦的环境中学习。并且发生了主动学习的欲望。在组织小活动时，让同学自由扮演，个别较差的让同学教同学，再以适当引导，使同学在扮演中学习。同学乐于接受，实现了在乐中学，调动了同学学习的自觉积极性。同学的主体作用在这堂课中得到了很好的体现。
　　三、自主、探究的学习方式，发挥同学的主体作用
　　　　新课程改革倡议给同学一个自主、探究的学习方式。自主学习是未来社会对人的发展的必定要求。那么作为一名教师要从小培养同学自主、探究的学习方式。同学是学习活动的主体，不同的同学接受知识和发展能力的方式也是千秋各异。教师要鼓励同学选择适合自身的学习方式，主动学习。鼓励同学“给自身插上想像的翅膀，”“用自身的眼睛看世界”让同学在自主学习中用自身独特的语言表达个人独特的感悟，那么语文学习就会变成“充溢乐趣的活动”同学才干从快乐找到学习的乐趣。这样同学的主体作用也能得到充沛体现。
　　四、开发同学潜能，发挥同学的主体作用
　　　　每个人都有干好一件事的心理需求。小同学也有学好语文的心理需求，同样他们也具备多种潜能。没有天生的呆子、傻瓜。教育工作者要转变教育观念。为同学发明良好的环境，让同学在母语环境中学习，充沛挖掘同学的主动学习、阅读求知、自我完善方面的潜能。假如我们努力开发同学的潜能，变“要我成龙”为“我要成才”，变“要我学”为“我要学”他们就会为了“成为所期望的人物”自觉地自动地自主地学好语文。例如，在我们班有一个同学平时上课不认真听讲，字写得几乎老师都不认识，在有一次他很主动的起来给生字组词、造句。所说的其它同学都没有想到的。便和时的给予鼓励，从那以后，他就非常喜欢组词、造句还有看图写话和交流、汇报这样的活动形式。这使我认识到作为一名教师要善于发生现同学的潜能。
　　总之，在新课改的指引下，教师要尽量把课堂还给同学，让同学真正成为课堂的主人。多对同学说“行，你真行！”等鼓励性语言，让他们体验到胜利的喜悦后更加积极主动地参与到课堂中来。