现代教育信息技术在小学数学教学中作用的初探

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现代教育信息技术在小学数学教学中作用的初探
【摘 要】：21世纪是信息技术占主导地位的世纪，以计算机为核心的信息技术的迅速发展，正改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。因此，研究信息技术在教育领域的应用已成为一个热点问题，更是当前教育研究的重要课题之一。在小学数学课堂教学中，教师运用教育信息技术对小学数学教学活动进行创造性设计，以形象具体的“图、文、声、像”来创设教学情境或模拟实验，可以使小学数学教学活动表现形式更加形象化、多样化、视觉化，适合小学生的心理特点和思维特点。更加有利于充分揭示小学数学概念的形成与发展，更加有利于为学生提供探索问题、探索数学规律的机会，更加有利于为学生提供多角度理解数学思想的机会。能使小学数学教学起到事半功倍的效果。
【关键词】    现代教育     信息技术      小学数学教学      作用
信息技术在教育中的应用是教育改革和发展的需要。因此，教师运用信息技术，实施小学数学教学，已成为教育现代化的一种趋势。在新的《小学数学新课程标准》中明确提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。”本文就信息技术在小学数学教学中的作用，结合自己的研究与实践作以下的初步探究。
一、巧设问题情境，激发学习动机
数学来源于生活，高于生活，也服务于生活。于是新课程标准教材中也编排了许多生活情境图，给学生创造一个个亲近的学习情境，为学生提供一个应用于所学知识的情境。这些情境图，利用信息技术来呈现是一种行之有效的教学手段，它可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。就会给学生带来视觉、听觉等的多种感官的综合刺激，将一些只能意会难以言传的知识内容形象、生动的展示在学生面前。
例如我在观摩《分数的大小比较》时，教师利用信息技术创设这样的情境来导入：烈日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个大西瓜解渴。孙悟空说：“咱们师徒四人平均分，每人吃四分之一吧。”话音刚落，贪吃的猪八戒嚷嚷着：“不行不行，瓜是俺弄来，俺至少也要吃五分之一或是六分之一吧。”其他三人听了哈哈大笑，猪八戒这时摸不着头脑了。同学们，你知道大家为什么取笑猪八戒吗?在这个情境中，红红的太阳、干枯的大地，翠绿的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物对话为学生提供身临其境的感受，适时提出的问题，自然就能创设出最佳的学习情境。此时，学生的学习处于自觉、主动、积极的学习状态，能激发、保持并促进学生学习兴趣，是高效率完成学习活动的前提条件。
二、利用直观演示，探究新知
根据小学生的具体形象思维比较强，抽象思维比较弱的特点；再是小学生容易被一些直观的、具体的材料所吸引。在学习过程中会由于教学的直观性，由于在课堂上听到或看到的东西所引起的情绪激动，都能引起学生的注意。因此，教师要通过运用现代教育教学手段的演示来帮助学生理解教学内容。这也正显示了现代教育信息多媒体课件具有比传统教具无可比拟的优点。

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例如，观摩了文昌市树芳小学的符史悦老师的《平行四边形的面积》教学设计，老师先是出示方格图课件，让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，然后提出平行四边形的面积是否可以转化成长方形的面积来计算？再通过课件演示把平行四边形分割、拼接等过程，让学生经历了观察演示过程后，最后要求学生按照课件演示的方法剪一箭、拼一拼。思考:“平行四边形的底、高、面积与长方形的长、宽、面积有什么联系？”从而推导出平行四边形的面积公式。符老师正是把多媒体课件的演示与教师的讲解、学生的观察、动手操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，体验推导平行四边形的面积公式的全过程，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。运用教育信息技术可以从多角度、多侧面、多途径来促进教学过程的优化，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。运用教育信息技术可以营造恰到好处的教学情境，能唤起学生强烈的求知欲望，促使学生保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。
三、化静为动，突破重点、难点
运用信息技术的动画、渐变、叠加等效果和声像功能可以将知识难点和某些过程直观化，引起学生学习的兴趣，从而增强他们的直观印象。以信息技术多媒体教学软件集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、脑等多种同时刺激学生的感官、深化认识程度，并且通过“动”的形式模拟思维过程，促进学生的发散思维。
如：“相遇问题”是小学数学教学中有一定难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。教学中课件展示:课件出现一条笔直的公路表示“全程”,点一下鼠标，又在公路的两端出现两辆汽车，再点鼠标时，这两辆汽车在匀速地向前行驶表示“相向而行”,在两辆汽车重合时停止表示“相遇”，两辆汽车经过的路线用不同颜色的线条来表示；同时在课件出现一个钟表，它随着汽车的运行而走动，随着汽车的停止而停止，它告诉同学们的结论是：两车相遇时所用的时间相等。这样的变静为动，可以加深学生对“相向而行” “相遇”等概念的理解；这样的变静为动，可以有效的吸引学生的注意力，提高学生的认知水平。正是通过信息技术与数学教学的有机整合，使静态的知识动态化，使教学情境变得生动活泼，从而引起学生对所学内容的注意和兴趣；正是信息技术能化静为动、化难为易、化复杂为简单，它不但形象生动、信息量大，而且易于操作，可以全方位地刺激学生的感官，唤起学生的有意注意，起到创设动画情境，突破教学重难点的作用。
四、及时反馈，强化学习效果
心理学研究表明：“对于某一结论的正确与否的反馈越及时，学习者对于这一问题的记忆越深刻”。反馈是教学过程的重要环节，反馈的及时性决定小学数学课堂教学的效果。计算机的交互性能可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。利用信息技术，可以实现小学数学课堂教学有效及时的反馈、矫正。借助现代信息技术可以采用一人一机，人机对话的形式对学生掌握的知识进行及时的反馈。
例如，学生在练习三角形的面积计算时，如果学生输入错误答案，系统就会及时作出判断，并给出相应的提示，随即出现同类型的题目，让学生反复练习，直至达到正确为止。如果学生输入正确答案，系统就会出现阶梯式的练习题，让学生在巩固知识的同时，也得到掌握知识的升华。这样的人机交互式练习，对于学生比较容易出错的题目得到及时纠正，不让错误在学生的头脑里“过夜”，能“当堂反馈，及时补救”；这样的人机交互式练习，可以使不同程度的学生获得不同程度的提高，使每个学生都有机会获得成功的快乐，真正实现了新课程基本理念中“不同的人在数学上得到不同的发展”。 正是由于计算机的交互性能，实现了数学课堂内及时的形成性测试，它既能使教师了解学生学习的进展情况，了解学生学习中存在的问题，又能及时总结教学中需要改进的地方。
五、运用得当，培养创造能力
新课程理念提倡“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”我们要充分运用教育信息技术，因地制宜，合理有效地使用现代教学手段；我们还要增进教育信息技术与动手操作的交互使用。
例如某老师在教学《平行四边形的面积》时，只是用课件出示平行四边形的剪一剪、拼一拼模拟演示，就直接推导出平行四边形的面积公式。而教师忽视了通过学生的动手操作来探究、验证平行四边形面积的推导过程这一不可或缺的环节。我们不能只用课件的演示来代替学生能够从事的动手操作，不能只用来课件的模拟实验来代替学生对数学规律的探究过程。更不能片面强调以“学生乐学”为中心，盲目运用丰富的信息资源来博得学生一笑，而忽视既定的教学目标。如果这样片面、单一的运用教育信息技术，就会导致先进教学手段的优势得不到充分的发挥。毕竟，教育信息技术只是现代课堂教学中辅助教和辅助学的工具，教育信息技术不能代替教师，它只能在“辅助”意义上扮演着自己的角色。因此，教师只有把准时机，辅助“妙”处、辅助“巧”处，有创造性和选择性地运用教育信息技术，才能唤醒学生的想象力和创造力，充分开发学生智力、发展学生个性、调动学生学习的积极性和主动性，才能够有利于培养学生的创造能力和创新精神。
总之，充分发挥现代教育信息技术在小学数学教学中的作用，对于更新数学教学方法和手段，转变教育思想，改变数学课堂教学，促进教育观念与数学教学机制的整体深刻变革，具有重大的意义。