|
|
![]()
![]()
《吃水不忘挖井人》教学设计和考虑1
革命保守题材类课文由于叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，更因为长期以来我们对这类课文偏重于强调思想政治性，此类课文一直难以得到老师和同学的钟爱。随着课程改革的日益深入，以该类课文的讨论也日趋激烈。争论的焦点主要集中在两点：其一，当代教材需不需要编入“王二小”类的课文？其二，假如需要，此类课文如何教学？笔者认为，前一问题应该是无可争议的。语文教育要全面提高同学的语文素养，一个首要的前提就是它的教材必需包括最为广泛的社会内容。因此，需要我们研究的是第二个问题。本文仅以《吃水不忘挖井人》为例进行浅显的研讨。
【教学设计】
一、揭示课题，朗读课题
师（板书课题）：今天我们学习哪一课？
生（情不自禁地开始朗读课题）
师（惊奇地）：这个课题中有三个生字，我还没有教，你们就会读？
生（自豪地）：会！
师：谁来读一读？（连续请数名同学朗读，再齐读，要求读正确、响亮，目的在于认识生字“忘”“挖”和“井”）
师：谁愿意一个人来读（指导读出一定的语感）？
生（纷纷举手，请一生读）：“吃水不忘挖井人”。
师（模仿同学的语气朗读）：“吃水不忘挖井人”。今天你不会忘记，明天你就会忘记了。谁再来读？
生：“吃水／不忘／挖井人”（开始读出重音，突出强调“不忘”两字）
师（高兴地）：非常棒！你二十年都不会忘记了！谁愿意再来读？
生（更强调“不忘”两字）：“吃水／不──忘／挖井人”！
师：哇！你一百年都不会忘记了！（同学哈哈大笑）我们一起来读！（同学朗读）
师：吃水的时候，不能忘记谁？
生：挖井人！
师：谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉大家？
生（朗读，把“挖井人”三个字读得重些）
二、整体感知，自读自悟
师：刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！现在我们要朗读课文，老师不教你们有没有信心把它读得正确、流利？
生（声音响亮、充溢信心地）：有！
师：那好，给大家八分钟的时间，把课文读正确。你想怎样读就怎样读。读完后，我们来比一比。
（指导同学选择适宜形式进行朗读：识字能力较强者独立朗读；阅读能力一般者以多人合作的形式读，旨在相互纠正；教师组织少数识字能力最弱者重点辅导朗读）
师：刚才我听了好几位小朋友的朗读，发现他们朗读的时候，声音都非常响亮，而且一发现读错了都自身会马上改正！老师非常喜欢这样的小朋友。你们愿不愿意做这样的小朋友呢？
生（齐声）：愿意！
师：好！现在我们来一场朗读挑战赛。请你找一个平时朗读比你稍微好的同学。你向他挑战朗读！（同学分组）由挑战的人选一段他自身读得最好的，两人比一比，看谁读得更好。
生（自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展示给大家看）
师（请出一组：张少飞──徐涛）问：张少飞（挑战者），你有信心吗？
张（点点头）：有！
师：我们为你加油！（两生对抗性朗读：读课文第一自然段。两人的表示势均力敌，同学纷纷鼓掌。）
师：你看，同学们都在为你们鼓掌叫好！（转身问张少飞）你觉得自身为什么这次能够读得这么好？
张（自豪地）：我都读了六遍了。
师：哦，读的多就读得好了！（转身向徐涛：被挑战者）你看，张少飞快要超越你了，你怎么办？
徐（很有信心地）：以后我会多读几遍，一定不让他超越！
三、重点朗读，读出感受
师：看你们读得这么有味道，老师也想来读一读，可以吗？
生：可以！
师：谢谢！那你们就是评委哦，敢不敢给老师提意见？
生（有的犹豫、有的开始笑了）：敢！
师：那好，我选择比较容易读的第二段（老师朗读，故意读错两个生字，语气读得平淡）
生（争行恐后地）：老师！我来！我来！
生：你把“井”读成了“jǐn”了！
生：你把“战士”读成了“zàn shì”！
师：咳，我有那么多的错误？粗心！真太粗心了！这里的生字实在太多了，不认识的字多了，就容易读错。课文中，你们觉得哪些字比较难认，我们一起来认一认，好不好？
生（请同学当小老师：圈圈、认认、说说自身觉得难认的字，给同学们领读）
生：老师，你还有地方读得不好。你读得没有感情。
师：说说容易！你来读一读！
（生朗读，强调出了“村子里没有井”“要到很远的地方”等几个词，同学鼓掌。）
师：果然厉害！真是高手！谁知道他为什么这样读呀？
生：因为村子里没有井，农民没水吃，他们会很伤心的。你（指老师）倒读得这么高兴，当然还是他（指同学）好！
师：有道理！
生：他们去挑水要走很多的路，我们要读得慢一些。你（指老师）读得那么快，一下子就到了，还是唐雨琪（指朗读者）慢慢地读好！
师：是呀！“吃水／要到很远的地方／去挑”（重复第一次的朗读：语速更快，语气轻松）最多只走了三四步的路；“吃水／要到／很远的／地方／去／挑”（模仿唐雨琪朗读：语速较慢，语气较重，强调“很远的”）走了好几千米路呢？我们学着她的样子读一读，好不好？
生（齐读。）
师：老师刚才读得不够好。但我还想再来朗读课文，可以？
生：可以。
师：现在，我要“读”课文中的一段话，你们不用耳朵听，而要用眼睛看（同学面露惊奇的神色），用脑子想。读完了，我要请你猜一猜老师可能在读哪一段，好不好？
生（兴致盎然地）：好！（老师扮演性默读，同学观看、猜想）
生：你在读第三段！
师：为什么？
生：因为你用手竖起了一块东西。
师：你说是竖什么？
生：石碑！
师：你真聪明！
生：你读的是第三段！因为你好像在抬头看什么东西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。
生：因为课文上第一段说“毛主席在那里住过”，你没有“住”的动作；第二段说，他们去挑水，你也没“挑水”的动作。所以你在读第三段！
师：说得太棒了！我们为你鼓掌！
四、分发资料，补充阅读
师：那么，石碑立好以后（课件展示一张图片：一块石碑上刻有“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”等字），可能会有哪些人去看呢？他们看了以后，又会说些什么呢？老师这里有几篇关于沙洲坝这口井的资料，你们想不想看看？
生（迫不和待地）：想！
师（分发四类资料，同学选择性阅读）看过石碑的人会说写什么呢？
生：他们可能会说，毛主席真是个好人！
生：村里的人会说，我们有水喝，还要谢谢毛主席和八路军呢！
生：这里说（指指手中的资料）这口井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很伟大！
师：你说得真好！
生：他们会说，假如沙洲坝的河流多一点，我们就不用吃井水了。
师：你是怎么想到的？
生（手指资料）：这里说，沙洲坝不太有河，所以人们吃水要挖井。
师：哇！你看懂了课文外的知识，真厉害！对，沙洲坝河少，人们吃水要挖井。
五、回顾课题，感恩他情
师：本课的学习就要结束了。在下课之前，我们再来读一读碑文上的文字，好不好？
师：吃水的时候，我们要不忘“挖井人”。那么，我们在享受其他东西的时候，又应该不忘哪些人呢？比方，我们穿衣服的时候，“穿衣不忘……”
生：穿衣不忘做衣服的人！
生：老师！是“穿衣不忘做衣人”！
师：好！还有吗？
生：“吃饭不忘种田人！
生：我们住在明亮的教室，要不忘造房子的人！
师：说得好！
生：老师，我还有，我们学了知识要不忘给我们知识的老师！
师：听了你这么懂事的话，老师心里多么开心啊！谢谢你！下课！
【教学考虑】
一、以读为本，掌握语文课堂的主题活动
我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢掌握住让“同学进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予同学读的时间和空间，并借助一定的方法激发同学阅读的欲望和兴趣。如，揭示课题后，让同学充沛地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让同学选择自身喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上掌握课文大意；在多次朗读后，让同学选择自身读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自身的理解；学习完课文后，补充一定的阅读资料等。这些多角度多形式的“读”使同学和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进同学语文素养的形成和发展。
二、重情赏趣，关注教学过程的情趣体验
同学学得主动、有情有趣是本堂课的一个显著特点，40分钟时间的课堂教学，同学始终处于一种积极主动兴致盎然的学习状态之中。这同老师关注同学在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。比方，在朗读课题的时候，同学把“不忘”读出了重音，老师夸张地称誉：你二十年都不会忘记了！给同学强烈的胜利体验。在进行课文的初次朗读时，故意“唬”同学：老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？在指导竞赛性朗读时，老师的“诈错”等，这些富有挑战色彩的教学战略大大丰富了同学的情趣体验，使同学的学习显得轻松、主动。
三、强调人文性，重视人文内涵的普遍意义
人文内涵的处置，一向是此类课文公开课教案最为棘手的难点。一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，造成人文思想熏陶的狭隘性，影响了同学对这类文章的欣赏和理解。关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我和其来考虑：一是渗透怎样的人文精神？二是怎样渗透人文精神？本课的设计解脱了“过于推崇领袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括课文中的普通人物和作为读者的同学）的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。让同学说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些什么”，同学既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普通农民的憨厚和真诚。在怎样渗透人文精神的问题上，我们即尊重了文本又逾越了文本，让同学联系生活，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”，小朋友从自身的生活经历中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。
四、立体阅读，补充人物事件的历史背景
革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，同学阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予同学的阅读信息比较少。因此，我们必需给同学提供各类足量的相关背景资料，实现同学纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读资料有四类，分别包括：沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次捍卫“井”。这些简短的文字延伸了同学课文阅读的理解和判断。比方，同学从中知道了“沙洲坝人为什么要挖井吃水”，领悟到“井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很伟大”！
五、分步识字，落实课程目标的全程理念
随文分散识字是课程规范低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我校采取了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求同学会认的字，我们通过多次的出现分阶段识记；要求同学正确书写的字，我们一般布置一个相对集中的时间（一般为一节小课约２０分钟）让同学书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，同学根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字，如不少同学通过预习记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，老师结合相应的教学内容，分散、适时地布置一定量的识字教学。如，开课时，指导同学多次朗读课题，旨在认识生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，老师特意挑选生字相对集中的第二自然段；结束教学前，让同学多次大声朗读课文中的碑文（包括５个生字）等，其目的都在于通过反复的“读”达到识记足量的汉字。第三个阶段在课后复习和小课，采取认读包括生字的课外句子（如：红军战士为老百姓挖井等）来复习巩固生字的识记；课文要求书写的６个汉字，布置在一节小课中集中完成。
|
|
发表于 2010-4-7 11:28:00
QQ好友和群
QQ空间
腾讯微博
腾讯朋友
收藏
分享
顶
踩
楼主