也谈小组合作学习有效性

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也谈小组合作学习有效性

摘要：新时期以来，语文课堂教学强调突出学生的主体地位，于是，小组合作学习的课堂教学模式应运而生，成为时下最为流行的一种课堂教学模式。然而，由于对小组合作学习的理解差异，对小组合作学习的操作偏差，致使小组合作学习的效果大相径庭。正确组织小组合作学习、打造有效课堂，就显得十分迫切与必要了。
关键词：小组；合作学习；有效
在我国古代私塾教育中，课堂教学以读为主，大教育家朱熹强调：读书须是将文本熟读，字字咀嚼令有味。1903年，语文独立设科，语文课堂教学从以读为主逐渐变为以讲为主。到了20世纪50年代初期，“红领巾教学法”所倡导的“谈话法”开始流行，语文课堂教学又从以讲为主变为以问为主。新时期以来，语文课堂教学强调突出学生的主体地位，义务教育《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。于是，小组合作学习的课堂教学模式应运而生，成为时下最为流行的一种课堂教学方模式。然而，由于对小组合作学习的理解差异，对小组合作学习的操作偏差，致使小组合作学习的效果大相径庭。正确组织小组合作学习、打造有效课堂，就显得十分迫切与必要了。
一、什么是小组合作学习有效性
1．充分考虑兼顾到学生个体差异，使每个个体都能得到成功的体验
小组合作学习营造的是一个张扬个性的氛围，每个学生的机遇是公平的。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
2．充分调动了学生学习的积极主动性，有利于培养学生的独立性，提高了学生的学习能力
在小组学习中，通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来，语言、思维及胆量都得到充分的训练。在交流中逐步培养学生主动与别人交往，形成自己的独立见解的意识。
3．提高了学生合作意识
通过学生间的合作，建立起良好的人际关系，培养人与人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习能力。
二、实施过程
1.建立小组
（1）小组人数
根据班额大小，一般分为4——8组，每组人数一般为偶数，以两人为最小互助单位，每组人数不宜过多，最好在10人以内。组内人数越多，留给每个学生展示、交流的机会就越少。小组合作学习时，大的问题组长布置分工安排，小的问题2人组交流解决，难题全组解决。
（2）成员搭配
按照学生的学习能力、基础知识、性格特征、兴趣爱好以及性别的不同来进行分组，使每个小组中都有低、中、高不同层次的学生，让不同特质、层次的学生进行优化组合。一般不提倡学生自愿组合，但可以作为参考。由于每个小组成员都具有不同的特质，就产生了各小组间的相同特质性，充分体现了“组内不同质、组间质相同”的原则。“组内不同质”有利于小组成员间互相帮助、互相促进；“组间质相同”又为组间公平竞争创设了宽松环境。
2.分工明确
为了明确小组各成员的任务职责，教师还要给小组进行合理的人员分工。首先，每个小组要设一名组长，负责组内学习活动的分工、组织、监督，好让小组学习活动开展得有秩序。其他成员也要有明确分工，如作写作水平高、书写工整美观同学担任“书记员”，对小组讨论结果进行整理成文；语言组织能力强、表达条理清晰、口齿伶俐、声音响亮的同学担任“发言人”，负责对位发布信息和解答别人的疑问。
针对学生全面发展的需要，成员间的分工不应该是一成不变的，分工任务是可以经常性的进行轮换的，以期使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣，得到全方位的锻炼和发展。
3.保障机制
评价制度灵活、科学的运用，能促进小组合作学习的有效开展。合作学习的评价，从主体看，有自我评价，学生互评，小组互评，教师评价等；从方法看，有等级评价，分数评价，评语评价等；从方式看，有过程评价和终结评价。小组合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生参与态度，合作意识等。在小组合作学习中，这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师可以创造性的灵活运用，这样才能有效的保障学习小组成员的共同发展。
此外，合理的奖励机制，也是小组合作学习取得成功的保障。奖励可以分为荣誉奖励和物质奖励两种。荣誉奖励，可以以授予小组荣誉称号，发奖状等形式开展；物质奖励，可以以笔、笔记本、书等学习用品作为奖品进行发放。通过奖励使学生知道什么是有价值的行为，怎么做是能得到认可的，激发他们的潜能，最大可能的展示他们的才华，为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识。
三、低效表现及应对策略
1.教师角色定位不准，监控不到位
教师把任务布置下去，让学生合作学习，教师却不知做什么，这样的情况并不少见。有的教室在准备下一个环节的教学，有的是在进行毫无目的的行间巡视，对学生的讨论情况视而不见，充耳不闻，学生七嘴八舌，看起来像是在讨论问题，实际上是在趁机闲聊，几个人在一起谈论与学习无关的话题。师生间缺少及时的交流沟通，教师对课堂的实时情况了解很少，大大降低了合作效果。
如果认为合作学习只是学生间的合作交流，那就错了，教师就成了游离于小组合作学习之外的局外人，对学生合作学习的过程漠不关心，即使关注也只是看是否达到了教师想要的答案。在教学中，教师应该是教学过程的组织者、引导者、参与者，教学主导地位不容忽视。强调学生自主合作探究学习，绝不能忽视教师的主导作用。教师要注意营造自由自在的学习氛围，又要善于控制讨论的局面，给所有学生都创造平等的参与机会，避免有人垄断发言权，而有的学生一言不发；杜绝有人窃窃私语而没有真正投入到学习中来。教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时发现，适当调控。同时，教师课前要对教材的把握做到心中有数，课堂上的知识深度要讲到什么层次，心中也要有数，这样才能做调控课堂，收放有度。

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2.学生参与程度有偏差
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往垄断了发言权。凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。困难学生成了听众，他们越过了独立思考的过程而直接获得信息，致使学困学生在小组合作学习中的获益大打折扣。
基础教育不是精英教育，教学中应给学习困难的学生更多锻炼和发展的机会。这就要求教师要面向全体。在小组合作学习中也是这样，虽然小组组员早有分工，但教师还是应该给学习困难的学生以“特殊”照顾，把更多的发言机会教给平时不敢发言、发言表达有困难的学生。
3.合作学习的内容和时间不科学
小组合作学习中，学习的内容选择不恰当，学习时间不科学，往往导致学习低效，主要变现在：
（1）合作学习的内容没有价值
有的老师不管什么问题都让学生讨论，只是为了体现在教学中运用了合作学习的方式。其实不是所有问题都适合进行小组合作学习，也并非所有问题都得通过小组合作学习才能完成。一些过于简单的问题，毫无合作学习的价值，如果还让学生合作学习，是费力不讨好的事情。如在学习《将相和》一课时，有的教师提出这样一个问题让学生讨论：廉颇和蔺相如为什么闹不和？这样的问题课文上写的明明白白，读课文就能解决，没有合作学习交流讨论的必要；如果让学生合作学习只会浪费时间；而有些问题难度太大时，大多数同学参与不了讨论，也激不起学生讨论的兴趣与热情。所以，当知识具有丰富的延伸性时，探究知识点的方法不止一种时，问题极具挑战性，能激发学生的探索欲望时，学生对问题的认识模糊、似是而非时，让学生合作学习是最佳时机。
课堂教学应尊重生成性的，不要有过多的预成性。学生对课文内容的理解不一致，存在的疑问不相同，是时有发生的，在教学中应激励学生自己提出疑难，自主选择或共同选择喜欢的学习内容。例如，教学《将相和》一课时，“廉颇和蔺相如，你喜欢谁？为什么？”这是一个非常值得讨论和探究的问题，要让学生在小组内讨论，形成自己的观点。
（2）合作学习的时间不适宜
有的教师小组合作学习时，留给学生交流探讨的时间不够，学生一读完课文，甚至还有部分学生还没有读完课文，教师就开始检查小组学习情况了。这样摆形式，走过场式的小组合作学习，效果可想而知；也有合作学习时间过长的，学生讨论容易偏离主题，浪费时间。
让学生进行合作学习，一定要留给学生充分的讨论、探究时间。合作学习时间的确定，第一，在备课时教师就要根据学习任务的难易程度，预设合作学习时间的长短；第二，根据课堂教学中学生合作学习的实际情况来确定。学生进行合作学习时，教师要进行巡视参与其中，与学生交流，了解掌握学生学习的情况和进度，对活动中出现的问题及时指导，这样就能恰当地控制合作学习的时间。只有留给学生充足的学习时间，才能合理调控课堂，使合作学习真正发挥其作用，提高合作学习的有效性。
课堂教学模式应该是发展变化，与时俱进的，每一种教学模式都具有它的时代烙印，也都具有各自的优越性和局限性，我们要做的是继承其优越性。