九年级化学上册教学反思 金刚石、石墨和C60

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教学心得  教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”  课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个学生一生的命运！
     一个化学教师应该让学生觉得极富“激情”    在化学课中，如何体现化学学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，怎么能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？老师通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《课题1金刚石、石墨和C60》这个课题时，我找来金刚石、石墨和C60的图片和资料与学生一同欣赏，当新颖的科学呈现在学生眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你们想问些什么呢？你还想说些什么？”同学们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激发兴趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
    以前的化学课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。  “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 课堂是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。学生的创造力有时简直是我们难以想象的：在课堂里，做石墨导电性实验的时候，有的小组灯泡亮了，有的没亮。让学生分析原因，此时学生充分发挥了团队的智慧，大家在一块找原因、想办法。原因很快找到了。令我没想到的是，同学们竟然还使用了不同的解决问题的办法。看着学生在汇报成果时兴奋的小脸。不禁对学生有了新的认识。为什么老师的问题学生不感兴趣？为什么老师的苦口婆心学生并不买账？我想，是不是因为我们太小看了我们的学生。就像小孩刚学走路，不会走时一定要扶着，但如果一直都扶着，孩子还能学会走路吗？何时放手？如何放手？考验父母的不仅是胆量，更是智慧。做老师不是一样吗？
    叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《课题1金刚石、石墨和C60》教学中。如：以触摸铅笔芯、向锁芯中加入铅笔芯粉末开启锈锁，并将铅笔芯连接到电路等活动，增加学生的感性认识；由学生亲自动手向红墨水的溶液中加入木炭粉，体验木炭的吸附性；由千百年前古人的字画至今仍清晰如初和广告语“钻石恒久远，一颗永流传”感悟常温下碳化学性质的稳定；均充分体现了以学生为主体的新课程理念。
    “让化学走进生活，在生活中学习化学”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习化学，使孩子们深切地感受到：化学离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
    我力求每一节化学课都能陪伴学生们度过一段幸福快乐的时光！

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金刚石、石墨和C60的教学反思

本节课是第六单元课题1的第一部分，主要介绍了碳的几种单质的性质和用途，并适当介绍了一些结构知识。这节课将与c有关的物质以商店商品的形式展示出来，让学生通过小组预习后，以导购员的身份向教师扮演的顾客介绍这些商品的性质、用途，立意非常好，情境创设比较新颖。这种学习的方法的基础是学生自主学习，互帮互助的方式来回答问题，可以加强学生学习的主动性，提高学生在课堂中的主体地位。
在实验展示区这个环节，颗粒状的活性炭吸附效果不是很明显，考虑可以改用粉末状的，增强接触面积，颜色变化会更显著。如果考虑粉末状的活性炭会对颜色有干扰，可以在吸附后增加一步过滤的操作。在石墨导电的实验中，教师可以介绍金属能导电，同时非金属也能导电。
最后的练习当中可以以提问的方式为下节课做铺垫，例如：如何证明金刚石、石墨都是由碳元素所组成？从而引出下节课的内容碳的化学性质。
    整堂课是一堂以学生活动为主的课，需要课堂气氛活跃，才能体现出教学内容丰富，知识容量大。学习中注重以学生为主体，倡导自主学生、合作学习和探究学习的精神。教师在教学过程中教态自然，语言规范到位，多媒体的运用、实物的展示和分组实验的操作巧妙结合，练习的设计也针对了课题当中相应的知识点，完全达到了课程标准当中的教学目标。