谈小学英语课堂的提问-小学英语教育论文

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课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡议的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把同学带入一个奇妙的问题世界，使同学积极考虑问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养同学分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发同学积极思维，培养同学能力的作用呢？结合小学英语课堂教学，本文拟从提问的作用、原则、设计三方面进行初步研讨。
一、课堂提问的作用
1. 启发思维，主动学习。
在讲授新课中交叉提问同学或教师自问自答，能调动同学思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用同学已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪同学，使教材与同学已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
2. 引起注意，激发兴趣。
布鲁姆?乔伊斯说过：“教会同学独立考虑，我们就给了他们自我教育的能力。要使同学在课堂上敢于论述自身的观点。我们不能要求同学放弃一切活跃的考虑，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发同学考虑。同学为了准确回答老师提出的问题，必需集中注意力，加快思维活动，迅速处置信息并积极探索问题的答案。
3. 反馈信息，教学交流。
讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于同学的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解同学对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好的同学，用赞扬的语气和表情说：“Good/Wonderful!”，全班同学掌声鼓励并齐声说：“You are good!”假如错了，则用鼓励的语气说：“Never mind, you can do better next time, Ok? ”
二、小学英语课堂提问战略
1. 导入新课时提问
有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，造成同学渴望、追求新知奥妙的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。例如在教兰金仁教授主编的《儿童智能英语》Book I Unit24时，我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题：
教师指着前两课的图片让同学回答：
Where is the boy? He is under the tree.
Where is the rabbit? It is behind the tree.
What do you see under the tree?
There is a flower under the tree.
从同学的回答中逐步引出问句：
Is there a flower under the tree?
并协助同学回答：Yes, there is.
教师指物提问：
Is there a robber behind the tree?
同学答：Yes, there is.
这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容：
Is there a TV in the room?
这样由复习旧知识导入新知识，既符合小同学年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时启发了同学思维，使同学积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧知识很自然地联系在一起，有利于排除同学理解新语言的一种障碍，为新语言的教学发明条件。
2. 过渡处提问
德国教育家赫尔巴特说过：“假如教师的提问能引起同学的注意，就能使同学在每个阶段都连贯地表示为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则同学会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展同学横向、类比、逆向、联想等思维，使同学不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去发明、去探索，培养创新思维，增强创新能力。比方在教学Book Ⅱ Unit 1时，在教完本课单词father, mother, elder, brother, elder sister, photo, family后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题：
Who is the man in the photo? /What is he?
Who is the woman in the photo? /What is she?
Who is the big boy in the photo? /What is he?
Who is the big girl in the photo? /What is she?
Who is the little boy? /What are you?
从这些问题很自然地过渡到基本句子：
How many people are there in your family?
根据前面设计的问题让同学逐一回答，然后再来回答基本句子，同学就比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使同学养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练同学敏捷的思维能力。
3. 突出重点时提问
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，假如对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如Book Ⅲ Unit 5，本课的重点是：
She is going to the shop. She is going to buy a card.
She is at home now. She is writing on the card.
针对上述重点我设计了以下问题：
Where is Mary going? Why? What card?
Where is Mary? What is Mary doing now?
而这些问题的回答正是本课的重点。从同学的回答中，可以了解同学对重点内容的理解掌握程度。根据同学的反馈信息，和时加以补充与纠正，并让同学反复操练，循环往复，以突出重点，加深同学的印象。
4. 化解难点时提问
备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，协助同学获得学习上的胜利。如Book I Unit 14在初次教学疑问句“Is this……?

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rdquo;时，同学既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调，因此同学学起来比较困难。为了让同学从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：
教师指着图片自问自答，引出问句：
Is this a plane? Yes, it is.
Is that a car? No, it isn’t.
教师指物提问：
Is this a plane?
同学答：Yes, it is.
让同学感知问句的句子结构和语音、语调。同学跟说问句进行初步操练：
Is this a bus/a plane/a car/a train?
教师提供替换词，并用升调说，同学回答：
pencil→Is this a pencil?
这样，通过教师自问自答和同学问答等多种形式，引起同学兴趣，调动同学考虑的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于同学迅速掌握语言资料，学习的胜利又会进一步激发同学的学习兴趣。
总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从同学实际动身，精心设计提问，充沛发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。