《生活中的分一分问题》教学反思

ljalang

《生活中的分一分问题》教学反思
还记得两年前上这节课的情景，学生用画图和摆圆片来解决问题，通过反馈再来引出连减法，从练习的反馈中，发现有一部分的孩子用加法来表示。为什么会出现这样的问题呢？不是一个孩子还是一小部分呢？我觉得最主要的是孩子对算式的意义不太理解，不知道什么时候用加法什么时候用减法。
由此，我在想，是否在学生反馈完之后，在黑板上完整展示解题过程，把画图法和连减法结合起来，这样学生是否更能深入理解呢?带着这个改变，我走进了课堂……
在第一个环节你知道了什么？和孩子一起分析题意，理解“装满”的意思。
在第二个环节怎样解答？
1.你有什么好办法解决呢？学生说：“可以圈一圈。”我问：“怎么圈啊？”吴德泽说：“9个圈一个圈。”“为什么要9个圈一个圈？8个圈一个圈行吗？”王秉熙说：“不行，8个不够装一袋，9个才可以。”梁师诚：“要9个装一袋，如果8个圈一圈，是不够装满一袋的。”“你们的意思也就是说必须要9个才能装满一袋，才能圈一个圈，圈的这个圈表示什么？”简吾欣：“一个圈表示一袋。”
2.学生用自己喜欢的方法解答。
3.交流反馈
（1）先展示学生的作品，并说说自己的想法。
（2）在黑板上完整板演。
①先圈9个，我问：“28个橘子，拿走9个装一袋，还剩几个呢？”

生：“19个。”我问：“你会用一个算式来表示吗？”生：“28-9=19。”我说：“看，我可以这样表示。”

再问：“剩下的19个还能再装满一袋吗？”生：“能。”
②指名圈9个

问：“谁能像我这样接着用算式来表示？”（蔡昀霖列完算式，说算式表示的意思）

再问：“剩下的10个还能再装满一袋吗？”生：“能。”
③指名吴德泽完成图和算式。


问：“剩下的1个还能再装满一袋吗？”生：“不能。”再问：“我能用一个圈把这1个圈起来吗？”陈云夕：“不能，因为1个不能装满一袋，要9个才可以。”
④说算式表示的意思。（指名说、同桌说）
⑤我问：“我们看着图，一眼就能看出可以装满3袋，还剩一个，如果不看图，只看算式，你能一眼看出可以装满3袋吗？”（等待快1分钟）梁师诚：“老师，我会看，减一个9就是一袋，减了3个9，就是3袋。”“你能上来指给我们看看吗？”“1个9、2个9、3个9，就是3袋。”（师诚边指边说）“还有谁看明白了？”……“最后这个1表示什么？”王业东：“最后的1表示还剩1个，不够装满一袋。”
4.解答正确吗？
可以用加法来检验，3袋橘子9+9+9=27个，加最后剩下的1个，一共是28个，解答正确。
通过这次进行一小部分细节的修改，学生对连减法的理解更加深入，在练习反馈中，除了5个学生不理解外，其他的孩子完成较好。