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全日制义务教育《新课程标准(实验稿)》强调学生是数学学习的主人,教师则是数学学习的组织者,引导者与参与者,这就要求我们教师必须转变角色,确立新的教学行为,建立新的中学数学教学观。
传统的数学教学指导思想是“启发式”,追求把教学内容讲透讲深,课堂教学模式则是“复习———引入———特授———巩固———作业”,这在客观上占据了学生自主发挥的时间和空间。新课程针对传统教学的缺陷,提出“学生是学习的主体”的思想,因此教师在实施教学时,要求将“教师主导”尽可能地让步于“学生主体”,要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者,是学生学习的服务者。“教”必须服务于“学”,为学生的学习提供以学生为本的课堂情境,为学生的学习提供合作交流的时间与空间,充分激发学生的学习兴趣。
一、建立平等互助型的师生关系
在新课程下,数学教学是“数学活动”教学,是师生交往、互动、共同发展的过程。教师应该是学生学习的组织、指导、参与者。
教师的角色不再是传统的知识传授者,要为学生提供合作交流的时间与空间,遵循“情境———问题—————探究———反思—————提问”。课堂教学要多采用“同桌交流”,“小组合作”“组际交流”“全班交流”等组织形式为自主学习提供充足的时间。如七年级第一章第一节《从自然数到分数》中合作学习,通过学生模拟、试验、体验,从而解决生活中问题“最迟什么时候从温州出发”,从而提高分析解决问题能力。在平等互动型的师生关系中,教师不再是高高在上的知识传授者,而是学生学习的参与者指导者。如教学“有理数的大小比较”一课时,教师首先可从生活中的冷热现象入手,引导学生得出简单的温度高低概念,然后安排学生自学、交流合作、探索得到温度的高低与相应的数在数轴上的位置有一定的相关性,进而明白“在数轴上表示的两个数,右边的数总比左边的数大”。在此过程中,教师应鼓励学生主动积极自由思考,让学生大胆发问,主动探究,当学生交换意见时的积极参与者,当学生提出结论的有力支持者、辅助完善者,让学生感到老师是其学习的促进者,感到教师是他们学习上的亲密朋友。
二、展开参与性的教学过程
新课程不仅仅重视知识技能目标,更强调过程性目标,注重学生的学习体验和探究感受,因而要充分展开学生参与学习的过程。
l、创设以学生为本的课堂环境
数学教学的主阵地是课堂,自由、民主、和谐的课堂氛围是数学教学的必要形式,能否以学生为本的教育观念是培养学生成败的关键。知识和能力不能光靠传授,学习过程是学生重新建构知识的过程。教学中教师必须充分暴露思维过程,认真组织学生进行合作学习与研究性学习,必须随机应变,不能死按预先设计好的套路施教,特别是当某学生的叙述似是而非、模糊不清时,教师应努力将其转成可以传递的信息。
2、寓教于情境之中,使数学习充满乐趣
教育家苏霍姆林斯基说得好“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而且是不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦,而处于疲倦状态下的头脑,是很难有效地吸取知识的”。因此在课堂教学的导入阶段教师就要吊起学生的“胃口”,激发他们的学习兴趣。如老师面对学生的数学现实,多就地取材,创设生活化的学习情境,从学生熟知的感兴趣的问题入手,就能有效地激发学生的求知欲。教师可以采用“你说这事该怎么办?”,“说说你的理由?”,“你认为哪种方式好?”等之类的语句,将学生推向前台,使课堂气氛始终处于热烈的挑战之中,让学生感到问题
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