三年级下册《位置与方向》的教学反思（各版本通用）

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“做数学”是目前数学教学的一个重要理念，它强调同学的数学学习是一个实际的体验、理解和反思的过程，强调了以同学为主体的学习活动对理解的重要性，认为同学的实践、探索与考虑数学是同学理解数学的重要条件。同学要想牢固地掌握有用的数学，就必定用发自内心的喜好和发明来体验数学。为此，我结合教学内容，从“让同学学实际、有用的数学”动身，在教学中，我让同学到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，在教室里集体交流时，引导同学要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。我教学完《位置与方向》后，设计了这样一题供同学研究：明明的爸爸是一位建筑设计师，他想在自身的房子的东、南、西、北重新改造一下，假如请你帮助，你能设计出哪些方案？在这些方案中，你认为哪种比较合理美观？（请把设计的方案和想法写下来）同学拿到题目后，好像有了用武之地，个个信心十足、跃跃欲试。第二天，我惊喜地收到了很多非常有创意的设计方案。通过这样的开放性练习，同学对东南西北有更深的了解。
这样尝试着让同学走出教室、走入生活、走向探究，目的是使小朋友们在研究性学习活动中，能够主动参与，自由地表达思想、流露情感、表达观点、表示发明，充沛体验和经历知识的发生和发展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会紧密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。

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“位置与方向”一课的内容是比较笼统的，要求同学建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
《课标》指出：“人人学有价值的数学”。“有价值的数学”应该在与同学的实际生活和以往的知识体验有密切的联系；“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富同学的实际生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。 我在进行本单元教学的时候，通过让同学观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的区分，了解东南西北四个基本方向，使同学知道位置随着参照物（即规范位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。使同学了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。
组织同学观察讨论，动手画一画，进一步深入了解以自身为规范位置，周围景物的方向。在同学确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助直观形象性，深化对8个方向地区分，建立正确的方向感。在同学具备8个方向的区分能力之后，互相讨论并说说自身的想法，再进一步确定正确的说法。在同学学会区分8个方向以后，让同学动手画一画教室里门窗的方向，画一画建筑物的大概方向……通过练习进一步加深对所学内容的理解。
我在教学的过程中，注重同学的学习自主性，发挥同学的主体作用，鼓励同学合作、考虑、讨论，拓展同学的学习思路；同时，注意引导同学把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养同学应用数学知识的能力，其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为同学的作图能力普遍比较单薄。从同学的作业来看，同学画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清楚；也有同学方向找错了。根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对同学空间观念的培养。假如要弥补也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学发生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别同学不能很好的区分以谁为规范，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟同学的空间观念强弱有关，需要多加训练。
在教从文化中心到饮料加工厂怎么走时：也是本单元的难点，让我考虑，让小朋友快乐的学数学我们教师应该需要做什么？

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1、要为给小朋友发明一份快乐的心情
一开始我就和小朋友们做了一个小游戏，我们一起朝左看、抬左脚、举左手，由此引入我和你们所表示的方向为什么不同呢？一个小游戏，给了小朋友一份快乐的心情，并且一直保管到了最后，快乐的心情让同学神采飞扬，让同学的思维达到最佳的活跃点，所以同学们的自主探究也就落实到了实处。原来认为三年级的同学采用游戏导入新课，太幼稚，不会激发同学兴趣，通过这节课让我重新审视这个问题。
老师的激励评价，给了小朋友一份自信，这份自信，让小朋友的课堂表示更出色，我们不要吝啬自身的褒扬，把赞许的目光给小朋友们，把欣赏的话语给小朋友们，让他们拥有一份美丽的心情，这样我们就拥有了无数个美丽的心情，小朋友们会给我们更多的惊喜，同时也能激发同学学习数学的兴趣。
2、让每个小朋友都品尝到胜利的喜悦
心理学研究标明：适当的胜利和失败都可增强后继学习的动机。但胜利体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对成果较差的同学来说，进一步的失败会导致学习动机的下降，而一次或多次的胜利则会成为学习动机的“激活剂”。让同学尽早看到自身的学习效果，使同学从成果中体验到“欢乐”，从缺乏中体验到“差异”，感受到自身是在快乐而胜利地从事着智力活动。这样同学的学习兴趣也就必定会显得更加高涨、更加强烈、更加浓厚。
同学们在最后一个环节进行小组活动，找出生活中位置的相对性，我加入到几个小组里面进行活动，我的加入他们很开心，能够很准确地找到自身的位置，并且在说的时候更是语言描述准确。然后在全班的交流活动中，我着重找了几个平时接受知识比较慢的同学做了汇报，结果他们的回答很出彩。我的褒扬同学们的肯定，他们兴奋的眼睛发亮，感受到了自身学习的胜利，所以小朋友们都说这节课是快乐的。
当然，方向感弱、学习基础差的同学在学习之后，不能清楚准确地区分出建筑物的方向。在以后开展同样形式学习的时候，对此类同学需要更加细致深入地加以引导与个别指导，才干达到基本的学习目标。