小学语文课堂高效阅读模式的实践与研究

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小学语文课堂高效阅读模式的实践与研究

新课程改革进行了很多年了，大家都在不断创新，不断探索，力求摸索出一条学生学习语文的更好的途径。每一个新理念的提出，总是代表某个时期最新的教学思想。作为一线教师，我们愿意接受最新的教学理念，并且有条件不断地实践，不断地总结。
一、 “和谐高效”课堂应该具备科学、民主、积极、开放、适性和高效六大要素。“科学”是指依据青少年身心发展规律，尊重教育教学规律，符合学科学习特点，正确体现新课程“三维”目标； “民主”是指在课堂上人人平等，每个学生的机会都是均等的，都有展示自我的机会，都能享受到成功的喜悦，学生尊重教师，教师爱护学生，师生平等对话、互相合作、共同发展； “积极”是指学生在课堂上能够发挥主观能动性，有良好的学习愿望和浓厚的学习兴趣，主动学习，积极思考，有良好的思维品质； “开放”是指打破单一的课程观、禁锢的教材观和机械的学习观，课内课外相结合，把最新的教育理念、教学思想和现实生活的“活水”引到课堂上，使课堂成为学生学习和成长的地方；
“适性”是指教育思想、教学内容、教学方法等要适合学生实际，尊重学生，尊重学生的主体性发展原则，处理好教育教学关系，要面向全体，因材施教，为学生提供适合天性的教育，促进学生健康和谐地发展； “高效”是指在单位时间内教学效果好、目标达成度高。
二、在和谐高效教学教学理念基础上，我们修正了“感悟·合作·创新”阅读教学模式。这一教学是依据小学中高年级教材本身的编排结构，以训练组为学习模块，以教是为了不教为境界目标，构建起的以减负增效，指导学生自主学习、自悟自得为主的适合于中高年级学生的阅读学习模式，基本框架是：一个目标，两个过程，一个结果， 两个过程。
１、同位检查朗读情况，学生应能达到正确朗读。
２、交流独立感悟情况。                             
３、精讲。即是教师诱导学生深入理解课文内容，培养学生技能。
４、感情朗读全文。学生要边朗读边理解，边想象，边表演。可以摇头晃脑，伴以手势，真正进入课文的意境。
５、指导延伸，巩固运用。（可布置课后作业。）
教师在这一过程的作用是“诱导”。每一个训练组，一般有３－４篇文章，每课都如此操作。
一个结果：就是学生创新运用，自能发展。通过独立感悟和讨论深化两个过程，经过３－４篇课文的学习训练，学生对重点训练项目已经有了初步的感性认识，但这还不够，还要使学生对本组教材的重点训练项目的理解认识得到升华，并通过学习读写例话和整体欣赏评
价所学课文内容，形成技能技巧，达到学以致用、自能发展的目的。
三、注意问题。每篇文章最多用两课时完成，第一课时完全放手让学生感悟，读熟课文，掌握字词，对某些词句段的理解，对整篇课文的理解感悟，统统可以写下来，有话则长，无话则短，不拘一格。开始的时候学生只能简单地理解字词，划分段落，文章的主要内容以及中心，写作方法等。这时老师要适时引导，提醒学生可以在哪些方面感悟，尤其在交流时，优秀学生的榜样作用显得十分重要。学生是善于模仿的，更是善于表现自我的，经过几个训练组的训练，学生学会整体把握文章，写出的感悟越来越深刻，大部分知识点不必教师讲解，学生自己感悟到的，印象更加深刻。
语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”；而能将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。大量的课内课外阅读，培养他们健康高尚的审美情趣，陶冶情感情操，最终形成健全人格。
语文教学如一片浩瀚的海洋，我们只是捡到了海边的几个贝壳。我们会在今后的工作者继续努力，不断探索，以求找到更好的教学途径