三年级数学下册《认识几分之几》说课稿

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教材分析：
　　本课是义务教育课程规范实验教科书人教版第五册第92~93页的内容。几分之一这局部内容是分数知识中最为基础的内容，它是在同学掌握了一些整数知识的基础上来认识分数的。分数和整数无论在意义上，读写方法以和计算方法上，都有很大差别。认识分数是同学数的概念的一次扩展，同学学好这局部内容，可以为后续学习小数和进一步系统学习分数作铺垫。认识几分之一是小学数学概念学习中比较笼统的内容，同学开始掌握分数的意义是比较困难的。
　　同学情况分析
　　小同学从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，同学在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。分数的发生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不会以分数来表述。
　　教学目标
　　《课程规范》对这节教材的要求是这样的：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读简单的分数。根据教材地位、课程规范的要求和同学的认知特点，确定以下教学目标和重点难点：
　　使同学结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。
　　结合观察、操作、比较等数学活动，引导同学学会和同伴交流数学考虑的结果，获得积极的情感体验。
　　同学体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步发生对数学的好奇心和兴趣。
　　教学重点：初步认识分数和理解几分之一的含义。
　　教学难点：理解分数的含义，形成“几分之一”的表象。

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我的想法：
　　1、起点低，目标定位低
　　分数的初步认识这个教学内容原本是布置在四年级第八册，而新教材布置在第五册，因此我教学的起点和目标的定位都比较低。本节课就是让同学经历分数的发生过程，结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。分数的读写也不涉和，布置在第二课时。
　　2、动手实践，主动获取新知
　　在课堂上，我让同学动手操作，通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，积极主动地获取知识。活动中，同学不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使同学对知识的内化和感悟更为深刻和完善。
　　说教学流程
　　游戏引入：
　　良好的开端是胜利的一半，以游戏直接出示1/2。接着让同学读一读，说说1/2可以表示什么？可以让同学展示已有的知识基础。最后通过找饼干的1/2，让同学初步感知1/2。
　　虽然同学第一次接触分数，但同学不是一张白纸，他们有这方面的体验和感受。因此我让同学说说1/2可以表示什么，让同学说出自身对1/2的理解。
　　探究新知：
　　1、深入认识1/2。
　　组织同学利用长方形动手折一折、涂一涂、说一说，形成1/2的表象。
　　体验不同折法，都可以用1/2来表示，那是为什么呢？
　　判断通过反例（没有平均分的情况）来加深同学的理解。
　　沟通一半与1/2的联系，加深同学对1/2的认识。
　　2、认识几分之一。
　　过渡：你还想认识几分之一呢？（随机板书：1/3、1/4、1/5……
　　让同学利用各种纸片通过折一折、涂一涂，表示自身喜欢的分数，你把这个图形平均分成几份，涂色局部是它的几分之一？
　　形状不同，为什么涂色局部都是它的1/4？
　　不同的图形，能表示出相同的分数吗？
　　相同的图形，能表示出不同的分数吗？（请圆形操作的同学举起）
　　再次提供给同学自主发明的机会，在动手操作中主动拓宽知识，认识新的分数。
　　3、比较分子是1的分数的大小。
　　（3）观察讨论1/4和1/8谁大？1/16和1/4、1/8比呢？接着小组内比一比谁表示的分数大？谁表示的分数小？
　　这样一方面丰富对几分之一的认识，另一方面也可以让同学感受到简单分数大小比较的方法，发展数学考虑。

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　（三）、巩固新知：
　　1、书本93页做一做1和2。
　　2、从图形中你联想到哪个分数。
　　从图形中你联想到哪个分数，难度较大。假如要布置这个练习，最好用课件突出分的份数。
　　（四）、总结拓展。
　　1、 全课总结。
　　2、 同学们猜猜看，还有没有其他的分数呢？
　　了解同学掌握情况，有的同学已经由几分之一类推到几分之几，知道几分之几表示什么了。
　　我的反思：
　　参与新课程已经两年多了，也已经习惯了尝试后，那种遗憾的感觉。课前看了好多教学设计，大多是以平均分引入，由一半引出1/2。我知道那么多的老师采用这种方法，说明这种方法肯定是有效的。可是我想同学是不是已经对1/2有所了解呢？可不可以先让同学说说1/2可以表示什么，在同学各自理解的基础上教师小结，生活中常说的一半在数学上用1/2来表示。可惜由于饼干易碎，演示不胜利。不然这样的导入我觉得还是可行的。
　　同学的表述不是很理想。一方面是教师引导的不是很好，另一方面实在是第一次接触，同学表述起来困难很大。