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标题: 教研文章指导一年级学生进行口语交际的几点尝试 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2015-6-2 22:39
标题: 教研文章指导一年级学生进行口语交际的几点尝试
“能说一段意思完整连贯的话。愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌”“听一段或一件简单的事，能复述基本内容”是新大纲对小学低年级学生口语交际学习的要求，对于刚刚升入小学的一年级学生，怎样针对他们的年龄特点培养其口语交际能力，我在教学过程中有以下几点尝试：

　　一、激发兴趣，让孩子愿说

　　提到小孩子，我们就会想到他们纯真的笑容，天真的语言。爱说是孩子们的天性。但是，对于刚刚升入一年级的小学生，由于受到以前生活环境、语言环境及其它因素的影响，无法做到当众大胆、清楚的表达。另外，有些孩子从小用方言说话，特别是在农村小学用方言说话的孩子有很多，要求他们用规范语言，刚开始会出现开不了口的现象。那么，如何让学生愿意开口说话，成了摆在老师面前的首要问题。

　　在刚刚接触孩子时，我尝试着让自己“变成”孩子，赏识孩子，融入到孩子们中间。“变成”孩子，就是老师要转换视角，“蹲”下身子和孩子交流，实现老师和学生的双向互动。用儿童的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。儿童化的语言为孩子们特别是易害羞的孩子们创设了一种宽松的环境，使孩子生活在浓浓的爱中。

　　在课堂上，我会用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地称赞孩子，给他们增添自信的力量，让他们愿说敢说。对于学生的发言，我都给予肯定，对于说得不好的，我也不批评，以免挫伤了孩子的积极性。“你的声音真好听！”“你的声音真洪亮！”“你会用普通话说话了，真是太了不起了！”这些话我常挂在嘴边。渐渐的，在老师的赏识下，孩子们的胆子大了，说话的兴趣也浓了。

　　课间我也常常走到孩子们中间，挑选一些他们感兴趣、熟悉的话题听他们讲。比如，最喜欢的玩具，最爱看的动画片等。在沟通交流中，燃起了孩子们说的欲望。

　　二、创设情境，让孩子爱说

　　新大纲在口语训练上提出了“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”一年级小学生在学习过程中，容易受情感因素的影响，这就要求我们要根据儿童心理特点，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情景，让学生对口语产生兴趣，不吐不快。

　　1、实物创设情境

　　与文字相比，直观形象的实物给学生带来了视觉的冲击，能很快吸引学生的注意力，利于学生观察。如教学《春雨的色彩》时，我会带孩子去看看春天，感受春天。花园中，小河边，田野里留下了我们的脚印。那阳光，那花丛，那枝条，都成了孩子们眼中的宝贝。在笑声中，在嬉戏里，美好的语言如涓涓细流，溢出心田。

　　2、活动创设情境

　　古代教育家朱熹说过：教人不见情境，必不乐学。设计一些有趣的、主体鲜明的活动，可以让学生在活动中动手、观察、想象、创新，无拘无束地进行口语交际。如在《有趣的游戏》中，让学生来到操场上，蓝天白云，绿树草地，孩子们回到了大自然的怀抱里。他们互相追逐，出现了许多有趣的场面。这时引导学生说说自己的感受。这种自由、和谐、愉快的氛围成了学生自我表现的最佳“土壤”。

　3、多媒体创设情境

　　用多媒体创设情境，直观形象，可充分调动学生的积极性。如在教学《续讲故事：小兔和小松鼠》时，我先出示课件，再配乐解说：“哇！今天天气真好，小兔高高兴兴去散步，走着走着，忽然看见小松鼠急急忙忙向他走来……”“如果你是小松鼠，接下来你会干些什么呢？学生身临其境，观察、思维、想象和表达能力都得到了最充分发展。

　　三、示范指导，让孩子会说

　　想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。一年级学生由于年龄小，说起话来有很多语病，有时不知道怎么说，也不知道从哪开始说。教师适时适度的示范，也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要方面。

　　教方法：在指导看图说话《小猴子捞球》时，我先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么，再抓重点细致观察，最后说出自己的感受。通过这样的指导，学生掌握了观察方法，说的时候有序可循。

　　连续提问，以问助答：在教学《怎么过“六一”儿童节》时，学生只能说出很开心，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮学生丰富说话内容。你和谁在一起过的？在哪儿过的？怎么过的？你玩了些什么？其中什么让你最开心？这样学生说的内容就丰富多彩了。

　　用句式来理顺思路：由于一年级学生年龄特点，口语表达有困难，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿，老师可指定学生套用一定的句式来说。如在《春天在哪里》中，每走到一个地方，我都会问学生：“我们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生按老师提问的句式回答。“花园里的花都有哪些颜色？用有的……有的……说出来”。学生按老师的指导，思维活跃而有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

　　连句成段，连段成篇：先指导学生完整地说好一句话，再引导学生用一定的句式把几句话连起来，形成一段话，由易到难，循序渐进，使观察思维与语言表达融合为一体。

　　四、生活应用，让学生善说

　　课堂创设的情境毕竟不是真实的生活。学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身分去说话。同时，训练大多是在老师的安排引导下进行的，一切都可以受到老师的控制，学生无法面对突然变化的事情，学生的临场应变能力得不到锻炼。只有引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触交流，才能丰富学生的交际语言，提高学生的口语交际能力。当然，这也要求遵循由易到难的规律，更要符合儿童心理特点，不可操之过急。

　　首先，学生往往对突如其来的事件充满好奇，当在校园、社会上发生意想不到的意外事件时，教师可组织学生进行口语训练。如玉树地震发生后，我布置了回家后看新闻的作业，回到学校后，同学们互相说说自己知道了什么？感受到了什么？我们可以为灾区人民做些什么？讨论中，即进行了口语交际训练，又使孩子们受到了教育。

　　其次，可以在学过课文后，布置一些简单的口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了《一次比一次有进步》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听。班里新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。

　　而后，可布置一些融入社会的交际作业。如布置题为“逛商场买玩具”的交际作业，让学生在逛商场中了解玩具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员如何与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演，交际。教师引导学生有礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力

作者: 网站工作室 时间: 2015-6-2 22:39
作者: 付笑环

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