四年级下册第七单元习作指导课《我敬佩的一个人》优秀教案及教学反思

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教材分析
本次习作是一篇写人的文章，教学时要注意写人的作文在年段上的不同要求。首先让学生明白本次作文的基本要求。更重要的是通过一、两件具体的事例表现出人物让人敬佩的品质，通过对人物外貌、动作、神态、心理活动等方面的描写，把事情写具体。
学情分析
四年级的学生已经有了一定的写作基础，大部分的学生都能把自己“所思，所说”用文字表达出来。但与城市孩子相比，农村的学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，学生见得少，听得少，读得也少，作文很多时候题材都是雷同的，内容很单一。因此就要引导学生跳开自己的圈子，在选材上打开思路，构思上表现就新颖了。而“自主、合作、探究”是课标倡导的学习方式。尤其是作文教学，指导个人化的书面表达，我注重给学生一方驰骋的天地。由“词”引入“材料”的步骤，让学生先说后写，先赏后评，利用多媒体教学手段，激发学生的写作兴趣，让学生畅所欲言，愿意将自己的习作读给别人听，感受人物的好品质。
教学目标
1.读懂老师的下水作文，了解其主要内容和写作的基本要求。
2.引导学生从生活经验中取材，通过具体事例表达出自己的敬佩之情；能通过人物外貌、动作、神态、心理活动等方面的描写表现人物的品质，把内容写具体，语言通顺。
3.让学生爱说、乐写，感受习作的快乐。
教学重点和难点
重点：写出人物独特的风貌，表达敬佩之情，选材是关键。围绕“敬佩”一词来指导学生确定对象，选择材料。
难点：运用描写人物的语言、动作、神态、心理活动等方法把文章写具体。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、激发兴趣，揭示课题	1、谈话导入：同学们，在我们身边总会有一些普普通通的人，没有做过什么惊天动地的大事，但他们从生活中的一些点点滴滴的小事表现出来的的好品质让我们敬佩，值得我们学习。今天这一节课我们就来夸夸自己敬佩的一个人。 2、板书课题：我敬佩的一个人		1、学生齐读课题。	通过谈话激趣，让学生有表达自己思想的欲望和兴趣。
二、引导审题，明确习作要求	1、自读课本中的习作要求，思考习作对我们提出哪些要求？ 2、指名说。评价学生的审题情况。对说得好的同学进行表扬鼓励说得不够好的同学进行鼓励 3、通过同学们的认真审题我们明白了这次习作的要求。（出示课件） （1）选取典型事例。 （2）说出人物品质。 （3）语气通顺流畅。 4、说一说你最敬佩的人有什么好品质？从哪些事例可以体现出来？		1、学生读课本中的习作要求。 2.、学生说自己对习作要求的理解。 3、学生跟小组成员说说自己敬佩的人有什么好品质。	1、引导学生认真审题。确定题材、不仅能培养学生良好的审题习惯，而且能帮助学生尽快走入习作主题 2、引导学生留心生活，从自己身边找素材，因为只有自己熟悉的内容，才会有话可说。有事可叙，有情可抒。
三、范文引路，揭示习作规律	1、课件出示习作范文。 2、让学生思考：这篇习作写了谁？讲了他的什么好品质？作者通过哪些方面来体现人物的品质。 3、教师根据学生所说的板书：动作 语言 神态 心理 4、教师小结。		1、让学生读老师的下水作文，思考：这篇习作写了谁？讲了他的什么好品质？ 2、指名说。你从哪些句子看出看出他的好品质？	这一环节通过对老师下水作文的学习让学生明白通过事例体现人物品质的一般要求，学生比较容易接受，避免了枯燥无味的讲解习作方法，又使他们将阅读中学到的写作知识向习作自然轻易迁移。
四、自由表达，完成初稿	1、让学生说说用具体事例体现人物的品质。 2、指导学生完成初稿。		1、学生小组交流说说自己敬佩的一个人。 2、小组汇报，全班交流。 3、学生互评。 4、学生独立完成初稿。	激励学生留心观察，发现自己身边的普通人有让人敬佩之处，让学生在交流中互相学习，互相启发，开拓学生思维让学生体会交流合作的快乐
五、布置作业			课后完成习作并修改。
板书设计
选材料 我敬佩的一个人写具体 （动作   语言   神态   心理） 表敬佩

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《我敬佩的一个人》教学设计
——小学四年级语文下册第七单元习作指导课教学设计
武鸣县宁武镇长安小学        农凤梅

教材分析：本次习作是一篇写人的作文，教学时要注意写人的作文在年段上的不同要求。首先让学生明白本次作文的基本要求。在此基础上，更重要的是通过一件具体的事表现出人物让人敬佩的品质，通过对人物外貌、动作、语言、神态、心里等方面的描写，把事情写具体，这是本次作文的关键。
设计理念：《语文课标标准》强调“注意表现自己印象最深、最受感动的内容”，因此，本设计注意引导学生从生活经验中取材，让学生说真话，写真话，鼓励学生抒发真情实感，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”力求为学生创设宽松的写作氛围，并在交流中产生成就感，使外在的教学要求内化为“表达自己熟悉的生活”的需要。
教学目标 ：
1、读懂老师的下水作文，了解习作的基本要求。
2、引导学生从生活经验中取材，通过具体事例表达出自己敬佩之情；能通过人物的语言、动作、神态和心理活动，表现出人物的精神。内容具体，语言通顺。
3、 让学生爱说、乐写，感受习作的快乐。
教学重难点 ：
指导学生如何选择材料，把事例说、写具体，表现所写的人物的精神风貌，体现敬佩之情。
教学过程 ：
一、激趣导入，揭示课题
同学们，在我们身边总会有一些普普通通的人，没有做过什么惊天动地的大事，但正是从生活中一些点点滴滴的小事表现出来的好品质让我们敬佩，（板书 敬佩）值得学习。今天这节课我们就来夸夸自己敬佩的一个人。（补充板书 一个人）
板书课题：我敬佩的一个人。
二、引导审题，明确习作要求
1、让学生读课本中的习作要求，思考习作对我们提出哪些要求？
2、指名说。评价学生的审题情况。（对说得好的同学进行表扬鼓励：你真会审题 你真能干   说得不够好的同学进行鼓励：请你在认真找一找，相信你能行。）
3、通过同学们的认真审题我们明白了这次习作的要求。（示课件）
（1）选取典型事例。
（2）说出人物品质。
（3）语气通顺流畅。
设计意图：【引导学生认真审题。确定题材、不仅能培养学生良好的审题习惯，而且能帮助学生尽快走入习作主题】
4、说一说你最敬佩的人有什么好品质？
5、一个人的好品质需要典型的事例来体现，老师相信聪明的同学们能通过下面的事例体现这些品质(示课件)
助人为乐（    ） 勤学好问（    ） 诚实守信（     ）
１、伽利略从小喜欢提问题，不问个水落石出决不罢休。
２、黄红帮同学打扫教室。
３、列宁打碎花瓶承认错误。
４、雷锋给丢了火车票的大嫂补买车票。
５、小明扶老人过马路。
６、李丽很爱读书，遇到不懂的问题总爱刨根问底。
【设计理念：引导学生留心生活，从自己身边找素材，因为只有自己熟悉的内容，才会有话可说。有事可叙，有情可抒。】
三、范文引路，揭示习作规律
过度：同学们，只要我们善于观察，就会发现在我们身边就有许许多多值得敬佩的人。（示课件）
1、让学生读老师的下水作文，思考：文中的妈妈具有什么好品质？
2、作者用了一件什么事写出这种品质？
3、作者在写事例的时候，抓住了人物的什么事情写具体的？（用激励的语言评议学生的回答）
结合板书：动作 语言 神态 心理
4、小结。同学们，一个人物的好品质，总是通过人物的语言、动作、神态、心理的描写表现出来。因此，只有抓住人物的动作、神态、语言、心理活动的描写，才能更好的反映出一个人的好品质。
【设计意图：这一环节通过对老师下水作文的学习让学生明白通过事例体现人物品质的一般要求，学生比较容易接受，避免了枯燥无味的讲解习作方法，又使他们将阅读中学到的写作知识向习作自然轻易迁移。】
四、自由表达，完成初稿
1、学生交流说说你敬佩的一个人（要求用具体事例）
2、指名说，与同学分享。
3、其他同学认真听，看看能按本次习作要求完成吗？
指名生评好在哪里？也可说自己的建议。
【设计意图：激励学生留心观察，发现自己身边的普通人有让人敬佩之处，让学生在交流中互相学习，互相启发，开拓学生思维让学生体会交流合作的快乐】
五、板书设计：
选事例
我敬佩的一个人      写具体   （动作、语言、神态、心理）
表敬佩   

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教学反思
本节课采用“自主、合作、探究”学习方法。由“词”引入“材料”的步骤，让学生先说后写，先赏后评，是这节课的设计特色，利用多媒体教学手段，激发学生的写作兴趣，让学生畅所欲言，愿意将自己的习作读给别人听，感受人物的好品质。引导学生从生活经验中取材，通过具体事例表达出自己的敬佩之情；能通过人物外貌、动作、神态、心理活动等方面的描写表现人物的品质，把内容写具体，语言通顺。让学生感受习作的快乐。
不足之处：
1、新课程标准提倡学生在习作中自由表达，让学生“我手写我口，我口写我心”。但要真正打开学生的思路，让他们想说、乐说实在太难。因为是借班上课，对班级学生不够了解，课堂上只有一部分的学生在唱主角，还有一部分学生是配角，面向全体做得还不到位。
2、这次的习作课范畴很广，本单元围绕人物的品质，写出自己的敬佩之情。但因学生平时缺少细心观察，发现不了表现同学这种品质的典型事例，整堂课下来，总感觉老师牵着学生再走。
3、大多数学生所选的人物都局限自己的熟悉的新朋好友，这对他们来说，真实但选材太狭窄了。

如果让我重新上这篇习作课，我想还应该从这些方面去考虑：
1、作文教学中，教师的鼓励性、引导性评价语也非常重要，我还要从这方面去加强，这样才能激发学生爱说、乐写，有表达自己思想的欲望和兴趣。
2、针对学生选材狭窄的问题，我还可以引导学生从熟悉的人出发，把目光投向不熟的但印象深刻的人，投向引发你敬佩之情的经典人物形象等。这样学生跳开自己的圈子，在选材上思路打开了，构思上表现就新颖了。