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如何激发学生学习数学的兴趣
教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。数学学习本身是较为单调枯燥的，而一味以老师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲；没有兴趣就没有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”那么如何在轻松、愉快的学习氛围中，激发小学生学习数学的兴趣呢？
一、精心设计导言，激发学生兴趣
课堂教学的导入，如同一首乐曲的前奏，负有酝酿情绪，集中学生的注意力，渗透到主题带入情境的任务。精心设计导言，能紧扣学生的心弦，深入浅出地导入新课，理解新概念。如在教学分数的初步认识时，结合学生的年龄特征，我讲述了《西游记》中的一段故事：“猪八戒听说花果山的仙桃熟了，就急忙跑到果园里想饱吃一顿，谁知孙悟空不让他进入果园，叫他先回答对三个问题才让进去。猪八戒迫不及待地直叫：‘快出题！快出题！’只见孙悟空端出4个一盘的桃子叫猪八戒平均分成两份，每份有几个？猪八戒说这有什么难的，每份有2个。说完正想上前拿仙桃吃，孙悟空又将每份2个的桃子的盘子叫猪八戒再平均分成2份，每份有几个？猪八戒立刻说每份有1个。猪八戒正想往前拿桃子吃，孙悟空又用手挡住猪八戒说，还有最后一个问题，如果你答对了，这几个桃子全送给你。猪八戒急得直吞口水，孙悟空拿出一个桃子叫猪八戒平均分成2份，每份有几个？猪八戒来回走动想了半天，还是想不出，于是拿出水果刀把桃子切成两半，但不知用什么数表示，急得口水直流。”学生们听得入迷，我问：“同学们，你们能帮猪八戒找一个数来表示吗？”学生顿时议论开了，有的说半个、半边等，我说：“都不对，必须要用一个数来表示。”趁学生求知欲正浓时，我立刻板书课题，引出“分数”这个新概念。就这样，我又不断地创设情境，一步步地激发学生的学习热情，丰富了他们的想像，使他们从中享受到了学习的快乐
二、利用教具演示，激发学习兴趣
好奇是小学生的天性。为点燃学生这颗好奇心，教学过程中，我通过展示教具或实物让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量，既能吸引学生注意力，又能帮助学生丰富表象，从而把感性认识上升到理性认识，加深对新知识的理解和记忆。如：我在教学“长方体和正方体的认识”时，概念较抽象，知识点又多，容易混淆，加之学生由于刚接触立体图形，想像力不够丰富，很容易感到枯燥无味或产生畏难情绪。为调动学生学习的积极性，培养学生观察和想像力，发展学生空间观念，这节课我采取分组教学，让学生以小组形式观察教具或实物，讨论面、棱、顶点所具有的特征；通过摸一摸、数一数、比一比、量一量，得出长方体和正方体棱的特征；通过个数、形状、大小的比较得出面的特征；通过观察、接触发现顶点的特征。这样学生在课堂上有事可做，有话可讲，变枯燥为生动，变抽象为具体，为下一步学习计算长方体和正方体和表面积、体积，以及其他立体图形做好了铺垫。
三、精心设计问题，激发学生兴趣
要想使学生在课堂教学中自觉跟随教师进入思维佳境，领悟知识、理通思路、掌握方法，每节课设计的问题要力求新颖、有层次性，课堂提问方法要求多样化。最好开展答题赛设计一些必答题和抢答题，让学生们都有机会参与。当然，对不同学生安排不同程度的问题，特别是要给那些学困生以答题的机会，专门设计一些较简单的问题给他们回答，让他们尝到成功的喜悦，增强学习兴趣。
四、灵活设计课尾
一堂课最后几分钟正是学生大脑疲劳，注意力分散的时候，如果教师精心设计课尾，不仅能巩固所学知识，检查教学效果，而且能再次掀起学生思维的高潮。下课铃快响了，可以不按部就班地布置呆板的作业，而是组织学生做做游戏再出教室。如教学约数和倍数时，教师拿出2、3、5其中一张卡片，学号是卡片上数字的倍数或约数就可以站起来，再离开教室，剩下学号是1、7、11、17、19等的学生，老师故意问：“怎不走出去？”目的是让学生知道他们的学号不是卡片上数字的倍数和约数。这样，不但可以指导学生纠正知识上的错误，而且锻炼了学生的胆量，尤其是增强了学困生的参与意识。
如此抓住“导入——上新课——复习巩固”三个环节开展激趣教学，克服注入式教学的弊病，从而达到事半功倍的教学效果。