小学科学公开课教案《磁铁的两极》教学设计及反思

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教学目标：
1、通过探究，让学生知道磁铁能指南北方向，认识磁铁的南北极。
2、指导学生探索认识磁铁同极互相排斥、异极互相吸引的性质。
3、能根据现象进行推测，并能进行实验验证从而发现规律，亲历一个完整的探究过程。
课前准备：
1、演示实验用：玩具小鸭（内有磁铁）、水槽。
2、分组实验用：泡沫块、条形磁铁，棉线、条形磁铁，旋转架、条形磁铁装入塑料小盆内。未标明磁极的柱形与环形磁铁各一装入小尼龙袋内。
教学过程
（一）、让学生经历假设、验证的探究过程，自行得出磁铁能指南北方向的结论。
1、利用“识方向的小鸭”营造问题情景，引导学生建立假设。
师：老师今天带了一个朋友（出示小鸭），它不是一只普通的小鸭，这是一只能识别方向的小鸭。让我们来试试它的本领。
小鸭指方向的游戏。由小鸭内部的条形磁铁让学生猜测可能是磁铁的原因。
2、学生通过自行设计实验方案，验证假设，自己发现磁铁能指南北方向的性质。
师：有了假设我们接下来该怎么办？（实验）
师：请各小组讨论一下能否利用老师提供的材料进行验证。
学生实验然后汇报。
师：我们的祖先早在2000多年前就发现了磁铁的这个特性，并做出了指南针，帮助我们指方向。指向北方的一端我们称为北极用“N”表示，指向南方的一端叫南极用“S”表示。
师：现在大家能解释小鸭指方向的秘密了吗？
（二）、指导学生认识磁铁有指南北的性质。
师：大家平时在玩磁铁的时候，还有什么其它的发现？（磁铁有是会互相吸引有时会逃开）
师：是磁铁两极上发生的现象吗？我们也来验证一下好吗？（出示记录单，让学生先猜测再实验）
师小结。
（三）、延伸
1、实验判别未标明的磁铁的南北极
2、介绍磁悬浮列车。

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教学反思：
一、        经验对学生的干扰？
在经验与新的事实面前，学生似乎更愿意相信经验。教学开始，我用“识方向”的小鸭来引出磁铁能指方向。学生对“鸭子能指方向”的统一认识是：内部有机密。当发现那个机密是绑在铜丝上的一块磁铁后，大部分同学认为是磁铁的原因。当大部分同学采用线吊磁铁的方式得出磁铁能指示南北方向后，同学还是对磁铁能指示南北方向不能从心理上认同。当我说：“哪些组的同学实验结果为红色的一端指向北方，蓝色的一端指向南方”约有11个组（共14组）举手了，而其它几组并非实验结果不同，而是未完成实验。在这样的情况吓，我问全班同学，磁铁能指示方向吗？他们并未像我预料中的那样响亮地齐答：能！我想可能是学生认为磁铁能吸铁，但对于它能指方向因从未接触过而不予相信。
后来我看到一篇一个教研员写一名农村女教师上磁铁一课时便有了新的想法。
老师和每组学生的桌上都有水槽泡沫和两端分别漆成红白两色的条形磁铁。老师先将磁铁放在水槽中泡沫上，当磁铁停下来后让他们观察它的指向。当学生得出指示南北后，教师轻轻地转动磁铁，静下来时磁铁又转到原来的方向。学生很惊异。老师让学生试试，学生试了是与老师一样的结果。老师再让学生试一遍，还是一样，老师让学生到处看看其它组的情况。学生纷纷离位，看到别的组也与他们一样，他们都觉得新鲜又好奇。听课的教研员这样描述每组水槽里的那些磁铁：整个教室所有水槽里的磁铁，齐刷刷的红色指北白色指南，就像一艘艘整装待发的舰船，蔚为壮观。
我想我的学生是因为没有经历足以使他们信服的事实，所以他们才不坚信老师想告诉他们的事实。
二、        实验材料数量对学生注意力的影响
在这节课的设计上我模仿了教参里的案例。但在探索磁铁两极的环节，同样是三组材料的同时呈现，我却没有收到像它那样的预期效果。
教参中的教学实录为：
……
师：对！有了假设我们还要设计方案来研究到底是不是这样的，现在就请你们小组用桌上的一号信封里的材料，共同商量设计实验证明刚才我们的假设。注意磁铁周围不能有铁的东西。
（每个小组都有泡沫圆盘、小条形磁铁，棉线、小条形磁铁，支架、小条形磁铁3组材料。）
大约三分钟后学生开始动手实验，边观察边记录边讨论，教师始终参与并对有困难的组给予帮助。
……
他们的学生能像科学家那样认真有序地进行实验，而我们的学生拿到材料后却混乱不勘，有随意搭配使用的，有混合使用的，有做游戏的……总之是毫无目的，兴之所至地瞎玩。
问题在哪儿？是老师的目的表达得不够明确？（有一点）是学生学习习惯不好？（我想也有一点，学生还未养成先思考再动手的习惯。）更重要的，我觉得可能是实验材料出示时间次序不当。应该在他们讨论后出示，或者应该一组组出示。
在实验教学中我们可心思考和研究探讨的问题还有很多。

吴志军

通过沟通过后