聚行知精华、促幼儿阅读五彩斑斓

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聚行知精华、促幼儿阅读五彩斑斓
　　内容摘要：
　　随着课程改革的不断深入，陶行知先进的教育思想熏陶了一代又一代。在幼儿教育领域，陶先生的教育思想又赋予新的内涵。在幼儿阅读能力的发展中，培养阅读兴趣，营造阅读环境，引导阅读方法。

　　关键词：阅读 兴趣 环境 方法

　　陶行知在《幼稚园应有之改革及进行方法》一文中指出“凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”他说：“6岁以前这个时期培养得好以后只须顺着他继长增高的培养上去，倘使培养得不好，那么习惯成了不易改，倾向定了不易移，态度决了不易变。幼儿的阅读能力发展也是如此。3-6岁是幼儿阅读能力发展的关键期，我们更应该注重幼儿共同培养阅读兴趣，营造阅读环境，引导阅读方法。帮助幼儿迈入阅读天地,使幼儿在书的熏陶下得以全面发展。
　　一、培养阅读兴趣
　　陶行知说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离。”又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”兴趣是幼儿学习的动力，各科教学都必须以激发学生的兴趣为前提，方能取得较好的效果，阅读教学也不例外。幼儿年龄小，他们的阅读活动只能从一幅幅生动逼真的画面中完成对阅读内容的理解，同时，早期阅读活动又是比较枯燥的，远远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大。这时，如果老师只是一味单调地强迫幼儿进行阅读，那只会让幼儿产生厌烦的心理，结果适得其反。因此，教师要探索多种渠道，激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生对阅读的内部动力。
　　那么，如何来激发幼儿对阅读的兴趣，引导幼儿自主阅读呢？
　　选择恰当内容
　　幼儿教育越来越注重与生活的链接。在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活相结合。由此，幼儿阅读兴趣持续的保证只有贴近幼儿生活的内容才能引起幼儿情感上的共鸣，也只有引起幼儿情感上的共鸣，才能牢牢地吸引幼儿的注意力，才能使幼儿产生兴趣。例如：在两个阅读活动《一步一步走啊走》、《闹花灯》中，前一个活动内容来自于幼儿身边熟悉的题材，幼儿对阅读的内容容易理解，因此在阅读活动中幼儿产生了浓厚的兴趣，他们积极地自主地参与阅读。而在后一个活动中，“闹花灯”这内容脱离了小班幼儿的生活经验，他们多数没有看见过闹花灯场面（只有几个幼儿看见），他们感到这阅读内容陌生，在他们的情感上得不到共鸣，为此活动中幼儿他们没有兴趣而注意涣散，不能积极参与阅读活动。所以只有选择孩子非常熟悉的，幼儿才能交流得很投入，这样孩子们在生生互动中提高了阅读技能，逐步增强了孩子的自信，调动了孩子的积极性，幼儿在这阅读学习过程中有自主感和成功感。
　　另外选择的阅读内容还要符合幼儿的年龄特点，只有切合幼儿的身心年龄特点，老师把握契机，积极引导，幼儿才会主动积极参与阅读活动。3-6岁的孩子还喜欢趣味性的作品，如《小黄鸡和小黑鸡》，当他们俩发现一条“虫子”互相谦让时，却发现这条虫子是鞋带，孩子阅读时，会会心地笑，感受故事的趣味性，又如：《萝卜屋》中可爱的小猪把小兔的萝卜屋给吃掉了，这样的情节很有意思，能获得孩子的欢心。这是因为幼儿与动物有着天然的情感，他们如同关爱自己一样关爱动物，尤其是对于小班幼儿来讲动物是他们最为喜欢，最感兴趣的主题。
　　因此阅读活动在选择内容时不仅要贴近幼儿的生活，还要符合幼儿的年龄特点，选择恰当的阅读内容是幼儿阅读兴趣持续的保证。
　　二、营造阅读环境
　　心理学家皮亚杰强调“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面。

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　　1.用丰富的环境熏陶幼儿的语言感知
　　行知先生曾说：生活即教育，到处是生活，即到处是教育。整个社会是生活的场所，亦即教育之场所……随手抓来，为幼儿创设良好的阅读环境，提供宽松的阅读机会和场所，让他们主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。
　　教室里专门为幼儿设计“温馨书吧”，书架高度适合幼儿，所有的书都放在孩子们伸手可及、取放自如的地方，这样就多一个机会拿书，也就多一个机会和书建立感情。还为孩子们创设充满语言氛围的生活环境，如在教室里的物品上贴上相应的名称，“电视”“钢琴”“小床”等等；一些温馨提示图画旁也配上文字，“要多喝水哦!”“请你把我送回家”等等；在自然角我们摆放的动植物上也标注了汉字，“蚕豆”、“萝卜”、“蝌蚪”、“龙虾”等等，布置后向幼儿介绍，让幼儿在轻松的环境中感知语言文字，在自然状态下进行阅读。让孩子感受到阅读是件很舒服、惬意的事情。提供给孩子每天进行阅读的机会，就像他们需要水和食物那样自然，让幼儿有机会、有场所、有时间自由阅读，久而久之，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯，使他们将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
　　2.用亲昵的行动感染幼儿的阅读激情
　　在创设良好的物质环境的同时，营造良好的心理环境。要保持幼儿阅读的兴趣和热情，成人适当的支持具有极大的作用。正如陶行知先生所说“教师是幼儿真诚的赏识者，赏识的激励来提升自信。”在阅读活动中，教师一个亲昵的动作，一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，都可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿望。在和孩子个别阅读的时候，我们亲昵地相偎，小声地提问，集体阅读的时候，离孩子近一点，一个眼神的交流，一个轻轻地抚摸，都能激发孩子的阅读兴趣。在和孩子们一起阅读的过程中，教师不断地鼓励孩子:“你学会一页一页地翻书了，真棒!”“你们能安静地看书，不打扰别人，真好!”环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。良好的阅读氛围就会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。
　　三、引导阅读方法
　　科学研究也表明，正确的阅读方法和阅读技能能使幼儿顺利阅读，并从中体验阅读的乐趣，从而产生继续阅读的愿望。正确的阅读习惯是提高孩子能力，发展孩子语言的重要途径。
　　如何培养孩子良好的阅读习惯呢？
　　1.关注习惯，细致阅读
　　年龄低的幼儿看书时往往出现这种现象：阅读没有目的性，比较盲目，一会儿翻到书的中间，一会儿翻到书的前面，看了些什么却不知道，长此以往，他们就会觉得索然无味。如何从孩子的生活阅读发展到书面阅读上来，怎样萌发幼儿阅读兴趣，这就需要我们共同的努力。正如行知先生所讲的：“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。”当好孩子阅读的导师,我们教师就需要躬亲共做，帮助幼儿掌握多种正确的阅读方法。“为 孩子大声地读书”是培养孩子阅读习惯的最为简易而有效的方法。老师挑选几个短小、有情趣的小故事，讲给孩子们听，让孩子喜欢故事。每当我们给孩子朗读时，就会发送一个“愉悦”的信息到孩子的脑中，甚至将之称为“广告”亦不为过。我们推销的东西叫“阅读”，而朗读故事是一种令人愉悦的推销方式。接着与幼儿一起读书，以自身读书的热情感染幼儿，做到躬亲共学。又如，帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。引导幼儿有顺序地阅读，阅读时，应翻开第一页，从左到右，从上到下，边看边点读。并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等。了解画面上是什么时候，画的是什么地方，画面上有什么，人们在干什么，等等。最后是与幼儿交流读后感。读完一本书，应与幼儿交流一下读后的感受。一方面可以了解孩子的阅读情况，另一方面可以了解孩子的思想感受。老师+正确的阅读方法姿势与幼儿一起做到躬亲共守。让幼儿互相监督，这样更能强化幼儿自己的境况，逐步培养良好的阅读习惯。让幼儿乐于阅读，自主阅读，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
　　2.采取多样方法
　　幼儿年龄小、贪玩、好奇、再加上天生是好动、好模仿的，所以游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，在不知不觉中又有效地促使他们主动地参与到学习中去，使们在玩中学、学中乐。从各个方面调动幼儿的积极性，开展丰富多彩、活泼生动的阅读活动，以此为培养幼儿的阅读能力打下良好的基础。喜爱游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿活动的主要形式，是幼儿阅读的一种有效辅助手段。
　　在引导幼儿阅读时，通过用字听读游戏、说句游戏，渗透早期阅读。要做到“解放儿童的嘴巴”，使他们有足够的言论自由，特别要有问的自由，从问题的解答中，可以增进他们的知识，充分发挥他们的创造力。例如在幼儿认读“红”的汉字后，可以向幼儿提问：“还有哪些汉字宝宝喜欢和红字宝宝做好朋友呢？”这时幼儿思维活跃，充分展开想象的翅膀，踊跃发言，组成了许多的词语：红色、红旗、红衣服、红花……这种用字说词的方法可以丰富幼儿的词汇，扩散幼儿的思维、发展幼儿的想象力。猜谜语也是幼儿喜闻乐见的活动，我们老师可以抓住孩子喜欢猜谜的特点来渗透文字阅读，这样阅读效果也会很好。
　　润物无声、潜移默化，阅读就是点燃智慧的火花，阅读能让孩子受益终身。而现代社会，阅读是一项极重要的能力。作为孩子的启蒙老师，我们现在仍然在观察、思考培养幼儿养成阅读能力，因为不同的阶段，还需要我们不断地更新理念和方法去引导去挖掘。把孩子的阅读兴趣放在首位，为孩子营造愉快的阅读氛围，培养孩子爱读书的习惯。我们会不懈努力，送给孩子阅读的翅膀，让幼儿飞得更高、更远！

水岸佳苑幼儿园　顾蕾 安叶