《短文两篇》教学设计(精编)

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《短文两篇》公开课教案一
【指导思想】
　　１、阅读文学作品，要培养一种对作品直观的感悟力和理解力，这是语文教学的目的之一，要让同学真正感受到文章的精妙所在。
　　２、充沛发挥同学的主观能动性，教师只是起到一种引导的作用，创设一种良好宽松的学习环境和讨论环境，诱发出同学对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来。
【课时布置】
　　１、看导语，默读课文。
　　２、查字典，理解生字。
　　　　旸、姮、皓、浸
　　３、朗读：
　　　　用普通话正确、流利、有感情地读。
　　　　个别同学朗读，全体大声齐读。
　　４、内容研讨：
　　　　首先提出几个关键词“日”“飞蛾”“夸父”“月”“娥”，然后让同学自身考虑这些词的含义，教师给予协商和引导。
　　５、提出问题：
　　　⑴　作者为什么不写日，不写月，而写这些与日月无关的东西？
　　　⑵　作者为什么在《日》中，写光和热，同时提到了冷，而在《月》中，又提到了冷？
　　　⑶　理解光明和寒冷的特殊涵义。
　　　⑷　在《月》中，第四段中大段的月下感受与本文有什么关系？表达了作者怎样的思想感情？
　　　⑸　联系两篇文章，找出贯穿两者之间的中心思想。

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《短文两篇》公开课教案二
【教学目标】
　　１、知识目标：
　　　⑴　理解、积累“旸、姮、皓、浸”等字词。
　　　⑵　了解课文内容，贯通理解两篇短文的主题表达。
　　　⑶　了解神话传说“夸父追日”“姮娥奔月”在文中的深意。
　　２、能力目标：
　　　⑴　强化诵读，体会巴金散文作品音韵的美感。
　　　⑵　品评关键语句，理解作者的思想感情，培养同学对作品直观的感悟力和理解力。
　　３、德育目标：
　　　　理解文中表示的作者对人生、对生活的希望和信念，引导同学追求积极奋发、坚韧向上的理想人格。
【教学重点】
　　１、加强诵读，培养感受能力、理解能力。
　　２、理解两篇短文的精神实质和其时代意义。
【教学难点】
　　１、掌握文中重点语句的深刻含意。
　　２、调动同学的情感体验，抽绎出文章的情感脉络。
【教学方法】
　　１、诵读法：
　　　　《日》和《月》是两首很有感情的散文诗，散发着作者忧郁而热情的青春气息。文章诵读起来很有一种音韵的美感。教学中引导同学诵读，理解课文的主旨，培养感受能力、理解能力。
　　２、讨论点拨法：
　　　　在充沛诵读的基础上，教师引导、点拨文意，为同学创设宽松的讨论环境，诱发对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来。
【教具准备】
　　多媒体ＣＡＩ课件、投影仪、录音机
【课时布置】
　　１课时。
【教学过程】
〖教学要点〗
　　诵读，感知文意。联系特定的时代背景，贯通理解两篇文章的中心意思。
　　
〖教学过程〗
一、导语设计
　　设计１：
　　（多媒体显示巴金像）
　　同学们，对于世纪老人巴金，人们敬重他高尚的理想、无私的奉献精神和无情自剖的勇气，他曾经说过：“我有一个信仰，我愿意人知道它；我有一颗心，我愿意人了解它。我写文章，就为着想把自身的一切放在那里面给人看个仔细。”他是用文字为自身塑像，那是一株繁花满枝的生命之树。今天，我们就一起走进颇能显示他艺术风格的优美散文诗《日》和《月》，去感受浸蕴其中的言志、言情的动人风采。（板书文题、作者）
　　设计２：
　　同学们，对于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神话传说，我们耳熟能详。在当代著名作家巴金在２０世纪４０年代初期完成的散文诗《日》和《月》中，则赋予了它们别样的深意。今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受作者心灵的无限风光。（板书文题、作者）
二、资料助读
　　１、巴金简介：
　　　　（投影）
　　　　巴金，现、当代著名文学家。原名李尧棠，字芾甘。１９０４年生于四川成都一个封建官僚地主的大家庭。巴金自称是“‘五四’的产儿”，少年和青年时代接受了“五四”的科学民主思想，还赴法国留过学。巴金是反帝反封建的不屈战士、热情的爱国主义者，文学上取得巨大的成绩。１９２７年写成处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等中长篇小说，出版了《复仇》《将军》《神·鬼·人》等短篇小说集和《海行集记》《还魂草》《龙·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《随想录》，引起巨大反响。
　　　　巴金对中国现代小说和散文事业作出了很大的贡献，也为我国散文诗的发展作出了重要努力。他曾翻译过屠格涅夫的五十一章散文诗作品，并在自身主编的刊物和丛书上热情鼓励散文诗创作。《日》和《月》选自他的散文随笔集《龙·虎·狗》。
　　２、同学回顾、讲述“夸父追日”和“姮娥奔月”的神话传说：（多媒体显示）
　　　⑴　“夸父不量力，欲追日影，逐之于旸谷，渴死。”（《山海经》）
　　　⑵　“羿请不死之药于西王母，姮娥窃之，奔月宫。”（《淮南子》）
三、内容研习
　　１、同学默读课文，理解、积累生字：
　　　　（投影）
　　　　浸（jìn）
　　　　旸（yánɡ）：日出。
　　　　姮（hénɡ）娥，即嫦娥。
　　　　皓（hào）月：明亮的月亮。
　　２、播放配乐朗读资料，充沛营造课堂气氛，让同学胸有诗境。
　　３、指名同学感情朗读课文。教师适当点评后，同学齐声朗读。
　　４、同学自由朗读，画出文中的关键性词语并考虑其含义。
　　　　教师提示：如“日”“飞蛾”“夸父”“月”“姮娥”。
　　　　合作研讨：
　　　⑴　作者写“日”，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么？
　　　⑵　在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者忽然笔锋一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自身的生命”？
　　　⑶　如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗”？
　　　⑷　文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？
　　　⑸　月亮在文中带给作者的突出感觉是什么？你是通过哪些描写体会出来的？
　　　⑹　“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？
　　　⑺　为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说？
　　　⑻　在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热；把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解？
　　　　　同学小组研讨、交流，教师随机给予协商和引导：
　　　⑴　因为这里的飞蛾已不只仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理想，它成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自身生命的美好人格的象征，作者写的虽然是“日”，但主要表达的却是飞蛾努力追求“日”，追求光和热的行为。
　　　⑵　因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而发生的，目的是引出后面这句话，这才是作者要表达的重点，为着追求光和热，不惜牺牲自身的生命，这是作者理想中的人格。
　　　⑶　这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为，他们热烈追求光和热的行为，一方面是自身自身的向往，一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。
　　　⑷　《日》和《月》都是在２０世纪４０年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不怕牺牲。作者以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人为祖国轰轰烈烈的献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自身生命的人。
　　　⑸　月亮带给作者最突出的感受是冰冷，文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”“面对凉月”“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子”“月光冷得很”“月的光是死的光”等。
　　　⑹　作者在前面已经用了很多语言描述自身在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话，他表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与前面所写的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。
　　　⑺　因为姮娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自身的人格理想。
　　　⑻　冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加明显突出，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西，正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充沛理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。
　　５、拓展延伸：
　　　　文中写月的清冷的意境，使你联想到古诗文中的哪些诗句？
　　　　同学回答，教师归结：
　　　　这种意境能使人想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”，苏轼的“高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间”，李商隐的“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”等。
　　６、师生齐声诵读，体味课文的深意。
四、课堂小结
　　巴金的散文诗《日》和《月》，以朴素无华的文字，借景喻人，以情点“睛”，哲理的考虑与诗意的描绘水乳交融，高尚的美学理想给人以启迪和教诲。论和巴金的散文创作，《文学评论》中所载姚春树的一段话能够引领我们更好地走进巴金的作品，他说：“对光和热的赞美，对生命力的赞美，对探索者和殉道者的赞美，对漫漫长夜和严冷寒夜的憎恶，这就是巴金散文中反复出现的四组意象系列，这构成巴金散文忧郁而热情的青春气息。”
五、课堂练习
　　１、口头作文，谈谈你对本文的学习感受。
　　２、运用象征的手法，写出以下词语可以寄寓的象征义。
　　　　例：灯光──象征光明、希望和胜利。
　　　　绿色──_____________；白色──____________；红色──____________；白鸽──____________；玫瑰──____________；大地──____________；风帆──____________。
　　答案：略


课文赏析
　　巴金是一个热情的作家，热情的作家都有流畅的文笔。但是流畅有的是一种艺术的功夫，是文字上久经修炼的结果；有的却与作家的性格，气质紧紧联系在一起，是生命内在气韵的贯注。巴金散文诗的流畅显然属于后一种情况，它们让你留意的不是文字、技巧，不是个别描写、比喻的鹤立鸡群，而是抒情主人公的心境和情怀，那种对于光明的奋不顾身的追求，那种对人生之谜的执著的探询和求索。
　　你读《日》，从对飞蛾的描写和赞美中，你感动最深的是与其寒冷、寂寞地生，不如轰轰烈烈地死的悲壮激越的情怀。而读《月》，你会从抒情主人公矛盾重重的心思中，看到与《日》同样的热情和追求。化作烟灰也罢，步入冷宫也罢，只要能实现生命的意义和价值，抒情主人公都会毫不踌躇地奔跑过去。透过它们，我们不难发现作者的思想倾向和人格因素，为作者反抗黑暗，追求真善美的斗争精神所感动。
　　然而，热情流畅得让我们忽略了技巧、文字的作品，却不一定是重质轻文的作品，相反，它也可能是自然天成的佳作，像保守批评所说的“浑然一体”：它使用了技巧却隐去了技巧，表示了独创却不显得奇诡。巴金的这两章散文诗便有这样的特色。有心的读者无妨注意这两点：一是对两个神话颇有新意的形象诠释；二是根据“日”“月”不同美感对艺术情境所作的不同处置。在艺术中，内容和技巧浑然一体的规范是什么呢？一方面，它须有独立的个性，所表示的意思和情感必需有新意；另一方面，造境须合乎描写对象的基本特点，合乎我们经验中的基本形态。
　　　　　　　　（《中外散文诗板书赏析》王光明著，花城出版社）

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《短文两篇》公开课教案三
【教学目标】
　　１、学习散文诗优美的语言，蕴含着哲理。
　　２、理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。
【教学重点、难点】
　　１、课文中的联想与想像。
　　２、理解作品的主题。
【教学时数】
　　１课时。
【教学过程】
一、预习
　　１、给下列加粗字注音：
　　　　旸谷（yáng）　一撮灰（cuō）　皓月（hào）　妲娥（é）
　　２、解释下列词语：
　　　　皓月：明亮的月亮。
　　　　露台：晒台。
　　　　旸谷：古书上指日出的地方。yáng，日出。
二、导入
　　无数人咏叹太阳和月亮，留下了美好的诗篇。作者在特殊的年代里，对着这永恒的星球发出了自身的感叹。在《日》中，作者显然在飞蛾扑火、夸父逐日中寄托着深意；而寒夜里面对如镜的凉月，想起了嫦娥奔月，又是一种别样的心情。
　　作者简介：巴金（１９０４～），原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京东南大学和中学习，后赴法国巴黎学习。回国后长期从事著译。曾任文化生活出版社总编辑。建国后曾任中国作家协会主席、全国政协副主席、全国人大常委会委员。代表作有长篇小说《家》、中篇小说《憩园》和随笔集。其散文思想深刻，语言优美，具有很高的艺术成绩。
三、朗读课文，初步体会作品的主题
　　让同学交流读后心得。
四、精读《日》
　
　　同学朗读《日》一文。
　　考虑：文章按怎样的思路展开的？如何理解作品的主题？
　　同学讨论、交流，明确：
　　这篇散文诗仅仅２５０余字，却浓缩着丰富的感情，它像一团火，炙烤着读者的心灵。
　　开头两段，作者把自身的感情形象化，先是赞美飞蛾，因为它是为追求光和热而被灯火烧死的，接着又怀念夸父，因为它是为追赶日影而渴死畅谷的。这是作者思想感情形象化的表达，他所歌颂的是追求光和热的执着态度，是为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神。飞蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真实写照。
　　三、四两段，对追求光和热的献身精神正面展开议论，指出了生命是可贵的，但为了追求光和热应该不怕牺牲，并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则，言简意赅，发人深思。
　　第五段，作者又进一步明确地表示自身的决心。自身愿作人间飞蛾，为了追求光和热，飞向日球，失去知觉，化为灰烬，在所不惜。这是作者庄严的宣言，具有着震撼人心的力量。
　　热情洋溢、感情豪放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚着炽烈的热情的佳作。作者歌颂了不顾一切追求光明的精神，流露出不可遏制的为真理而勇于献身的思想，表达了为国家、为人民发光、发热，直到烧成灰烬的决心和意志。它蕴含着哲理，奔涌着热情，堪称“字挟风霜”、“声成金石”的艺术板书。
五、指导学习《月》
　　同学以小组形式，通过自主、合作、探究的方式来学习《月》。
　　同学自由朗读《月》，提出问题，一起解决。
　　提问：月亮在这里带给作者最突出的感觉是什么？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？这里所表示的意境，能使你联想起古诗文中的哪些诗句？
　　同学讨论、交流，明确：
　　月亮在文章这里带给作者最突出的感觉是寒冷。
　　相关的描写句子有：
　　“寒夜对镜，只觉冷光扑面。面对凉月，我也有这感觉。”
　　“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子……觉得自身衣服上也积了很厚的霜似的。”
　　“的确，月光冷得很”。
　　“月的光是死的光。”……
　　作者笔下的月给人的是寒冷、阴冷，让人冷静，不同于日带来的热情洋溢。
　　同学交流写月的古诗文，进行整理归类：
　　１、月，出现不同的形态：
　　　　“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”（白居易《暮江吟》）
　　　　“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”（李煜《相见欢》）
　　　　“月下飞天镜，云生结海楼。”（李白《渡荆门送别》）
　　　　“浮光跃金，静影沉璧。”（范仲淹《岳阳楼记》）
　　２、月，撩拨满腹的愁绪：
　　　　“床前明月光，疑是地上霜。”（李白《静夜思》）
　　　　“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”（张继《枫桥夜泊》）
　　　　“但愿人持久，千里共婵娟。”（苏轼《水调歌头》）
　　　　“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”（李商隐《无题》）
　　３、月，包括着瑰丽的想像：
　　　　“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”（陶渊明《归园田居》）
　　　　“明月别枝惊鹊，清风夜晚鸣蝉。”（辛弃疾《西江月》）
　　　　“举杯邀明月，对影成三人。”（李白《月下独酌》）
六、组织同学讲神话故事
　　如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神话故事，小组之间进行竞赛。
七、小结
　　《短文两篇》是巴金建国前创作的散文诗。它散发着作者忧郁而热情的青春气息。
　　《日》表示作者热情洋溢的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自身的生命，表示了作者对真理的追求。
　　《月》则表示作者细腻幽静的一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。
　　这两篇短文都表示了作者对人生、对生活的一种希望和信念。
八、安排作业
　　１、研讨与练习三。
　　２、选用课时作业优化设计。

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《短文两篇》公开课教案四
【教学目标】
　　１、诵读课文，品味散文诗优美精辟的语言。
　　２、结合背景理解文章引用传说中的深意和作者的思想感情。
【设计思想】
　　１、阅读优美的散文作品，要通过诵读品味来感悟文章的精妙之处。
　　２、创设良好宽松的学习环境和讨论环境，发展同学的个性，鼓励独到的见解。
【教学重难点】
　　１、诵读品味；
　　２、理解主题。
【课时布置】
　　１课时。
【教学步骤】
〖课前自主预习〗
　　１、搜索有关巴金的资料。
　　２、会读会写并能解释加线的字：
　　　　旸谷　姮娥　一撮灰　皓月
〖教学过程〗
一、通过神话，导入新课
　
　　古代神话是我国古代文学宝库中的一颗耀眼的明珠，你都知道哪些有关于日、月的神话传说。
　　今天我们学习一下巴金的《日》和《月》，看一下作者赋予这些传说哪些深意。
二、介绍作者，了解背景
　　生竭尽所知交流之后，师归结：
　　１、作者简介：
　　　　巴金，原名李尧棠，四川成都人，现当代著名的文学家，主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）和《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》）等，代表作还有中篇小说《憩园》和随笔集等。
　　２、背景简介：
　　　　这两篇作品写于１９４２年，时正值日寇铁蹄蹂躏我中华大地，光明被黑暗取代，和平被鲜血浸没。为了民族的解放和独立，千百万的爱国志士拿起武器奔赴抗日战场，人们也包括巴金都在翘首期待着胜利的到来。
三、诵读课文，整体感知
　　１、播放录音资料（或师范读），生初步体味两首散文诗字里行间渗透出来情感的不同特点：
　　　　归结明确：《日》激情洋溢，《月》细腻幽静。
　　２、同学饱含情感，自由朗读。
　　３、指名同学朗读，生生互评。教师适时指导。
　　４、同学齐读，整体感知文意，自由发言作归结。
　　　　《日》──追求光和热　《月》──改变冰冷
四、合作探究，精细研讨
　　生分小组合作研究，然后将效果在班上交流：
　　１、《日》中作者为什么没有具体写太阳，而对“飞蛾扑火”大加赞赏，又对“夸父逐日”异常怀恋？
　　　　（他们是追逐光明的使者，他的身上凝聚热情希望！）
　　２、《月》中，月亮给作者的突出感觉是什么？与《日》中的“冷”一致吗？
　　　　（死了的星球、冷光、死的光）（同样是冰冷的世界）
　　３、《月》中作者赋予嫦娥奔月以什么新的内涵？
　　　　（改变这冰冷的星球）
　　４、你能结合这两篇散文诗，谈谈你感受到的作者情感吗？
　　　　（歌颂了光明，赞美了追求光和热不惜牺牲者，同时表达了改变旧世界的愿望）
　
五、归结写法，迁移积累
　　在这两篇散文诗中，对于飞蛾、夸父以和嫦娥，作者不只是把他们当作简单的生物和远古神话中的飘渺的人物，而是根据写作的需要，重新赋予了他们新的内涵，运用象征的手法，让他们成为追求光明改变世界的使者。那么根据你的积累和搜集列举出一些借“月”来表达思绪，抒发想象的诗句。
六、板书设计

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《短文两篇》公开课教案五
【教学设想】
　　通过比较阅读的方式，来阅读《日》和《月》，虽然两文写法不同，但表示的是一起的主题。
【公开课教案】
一、 朗读感知
　　日和月自古以来就有一定的象征的意义，写日大多是歌颂光明和希望，写月也就是赞美温柔和恬静。在巴金的文章中，写日和月的目的也是如此吗？
二、 默读分析
　　１、在《日》一文中，作者要突出的日的主要特征是什么？作者通过写哪两个例子，表达了对光和热地追求？找出具体的句子来朗读。
　　　　在《月》一文中，作者要突出的月的主要特征是什么？找出具体的句子来朗读。作者提恒娥奔月的故事是为了什么？
　　２、两文的主题有什么相似的地方？你有什么启示？
　　３、介绍写作的背景，你是如何理解作者的这种追求的？
三、朗读探究
　　日一文的最后一段和月一文的最后一段的内涵。
四、拓展
　　大声地朗读两篇文章，说说你从日、月中发生的联想。
五、课外作业
　　将你从日和月发生的联想写成一段话。

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《短文两篇》公开课教案六
【教学设想】
　　阅读文学作品，关键是要培养同学对作品的感悟力和理解力，并创设一种良好宽松的学习环境和讨论环境，诱发同学对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来，老师在这中间起一种引导和点拨作用。要让同学真正感受到文章的精妙所在。
【教学目标】
　　１、有感情地朗读散文诗，理解作者对人生、对生活的一种希望和信念。
　　２、进一步了解象征手法的运用，积累有关日月的诗句。
　　３、提高同学文学考虑和文学鉴赏能力，能大胆且清楚地发表自身对作品的独到见解。
【教学重点、难点】
　　１、有感情地朗读课文，并体悟文章诗化的语言。　
　　２、结合写作背景，理解作者的思想感情。
【教法、学法】
　　１、教法：
　　　　启发式、点拨式、诱导式、采用幻灯等电化教学手段。
　　２、学法：
　　　⑴　认真阅读原文，同时广泛阅读与本文有关的文章，扩大阅读面。
　　　⑵　独立考虑，自主学习。
　　　⑶　同学之间的讨论、争辩和质疑。
　　　⑷　比较法。
【教学时间】
　　１课时。
【课前准备】
　　１、查找“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事。
　　２、了解巴金的生平、创作和本文的写作背景。
　　３、正音、解词：
　　　⑴　注音并解释：旸　姮　皓　浸　撮
　　　　　　　
　　　⑵　注意：娥、蛾的写法。
【教学过程】
一、导入课堂
　　１、标题飞入，由日、月到明，看到“明”字，你会想到什么呢？
　　　　明亮，光明…巴金在作品中是否就是想表达对光明的热爱和追求呢？
　　
　　２、走近巴金、介绍写作背景。
　　３、正确、流利、有感情的朗读课文：
　　　⑴　教师范读《日》片断，再作简要指导。
　　　⑵　同学自由读《日》。
　　　⑶　指名朗读《日》（《月》的朗读当作课外作业）
二、读课文、感知课文
　　１、同学概括课文内容。
　　２、同学感悟和鉴赏作品。
　　　　幻灯片打出字幕：用下列句式说话：
　　　⑴　“这是一篇写……的文章”。
　　　　　（概括课文内容。）
　　　⑵　“我觉得……”。
　　　　　（从文章语言、修辞、结构等方面说一句鉴赏的话）
三、交流批注、探究问题、质疑问难
　　１、作者写“日”，却用主要篇幅来赞美飞蛾扑火，这是为什么？
　　２、在叙述完夸父、飞蛾之后，为什么作者忽然笔锋一转，说起了“为着追求光和热，人宁愿舍弃自身的生命”？
　　３、如何理解“没有了光和热，这人间不是会成为黑暗的寒冷世界吗”？
　　４、文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？
　　５、月亮在文中带给作者的突出感觉是什么？你是通过哪些描写体会出来的？
　　６、“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？
　　７、为什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的传说？
　　８、在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热；把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解？
　　同学小组研讨、交流，教师随机给予协商和引导：
　　１、因为这里的飞蛾已不只仅是一个单纯的生物，它寄托了作者的理想，它成为了一种象征，是为了追求光明不惜牺牲自身生命的美好人格的象征，作者写的虽然是“日”，但主要表达的却是飞蛾努力追求“日”，追求光和热的行为。
　　２、因为前面所说的夸父和飞蛾都是为了后面的铺垫而发生的，目的是引出后面这句话，这才是作者要表达的重点，为着追求光和热，不惜牺牲自身的生命，这是作者理想中的人格。
　　３、这是本文要表达的中心，正是为了整个世界的光明和热力，才会有飞蛾、夸父的牺牲行为，他们热烈追求光和热的行为，一方面是自身自身的向往，一方面也是为了整个世界不被黑暗所笼罩。
　　４、《日》和《月》都是在２０世纪４０年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不怕牺牲。作者以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人为祖国轰轰烈烈的献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自身生命的人。
　　５、月亮带给作者最突出的感受是冰冷，文中多处提到，如“寒夜对镜，只觉冷光扑面”“面对凉月”“我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子”“月光冷得很”“月的光是死的光”等。
　　６、作者在前面已经用了很多语言描述自身在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话，他表达了作者对光和热的一种向往和渴求，与前面所写的《日》有了相通的地方。而不是像以往的文学家那样只是歌颂月亮、赞美月亮。
　　７、因为姮娥也是为了某种理想，为了可以改变月光的冰冷，为了使这个已死的星球再生而奔月的。虽然作者用的是疑问的语气，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自身的人格理想。
　　８、冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加明显突出，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西，正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充沛理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心

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《短文两篇》公开课教案七
【教学目标】
　　１、有感情地朗读课文，品位文章诗化的语言。
　　２、结合历史背景，理解作者的思想感情。
　　３、理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含义。
【教学重难点】
　　１、品位文章诗化的语言
　　２、结合历史背景，理解作者的思想感情。
【教学方法】
　　导学法。
【课时布置】
　　１课时。
【课前准备】
　　１、收集“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事。
　　２、了解巴金的创作。
　　３、了解历史背景。
【教学过程】
一、导入
二、全班齐读
三、整体感知
　　１、考虑：
　　　⑴　作者为什么有与众不同的观点，去赞美飞蛾和怀念夸父呢？从文章可找到答案吗？
　　　⑵　我们该如何理解文中“寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死”。请联系作品创作的时代背景谈谈你的想法。
　　２、探究：
　　　⑴　题目是《日》，可作者并没有具体描绘太阳，却去写飞蛾扑火和夸父逐日，并且是赞赏他们。这与太阳有关系吗？
　　　⑵　本文的月亮给我们最突出的感觉是什么？你是通过文章中的哪些描写体会出来的？
　　　⑶　既然“月的光是死的光”，作者在末尾处为何引用“姮蛾奔月”的传说？（对照《日》比较）
　　３、拓展延伸。
　　４、小结。
　　５、作业安排。