小学师德论文 坚守童年美好 铸造师德美梦

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从小我就有一个成为一名老师的美梦。没想到，这一梦，有一天还真成了一名老师。

读师范时非常喜欢《窗边的小豆豆》这本书，每次和这个机灵古怪满脑子奇思妙想的小豆豆“见面”，都会让我想起自己的童年，想起那个曾经异想天开的年纪，想起那一双包容赞许的眼睛，想起每一句温暖动人的话语。小豆豆的纯真美好和小林老师的亲切和蔼，让我坚持了自己的美梦，也有了坚守这份童年美好的信念。我希望能成为小林老师一样包容、智慧的老师。“博爱塑魂”是大学的校训，每每读到这四个字，我都以为我懂了，在我看来，从事特殊教育这一事业本身就是博爱，可工作后，我才发现，我所谓的“博爱”原来那么窄。

我想我是爱我们班级的孩子的，但我却会以爱护他们的名义批评其他班级的孩子。在我带的一年级班中有这样一个孩子，入班时已经十岁了,在这之前从来没有接受过教育，一米四、五的个子，在一群七八岁的孩子中间很是突出。他的四肢很不协调，走起路来脚后跟不能着地，常常需要舞动双手来保持平衡，他还经常会在走路的时候将自己绊倒，可即使这样，爱玩的天性使他招来了不少小报告。孩子们似乎都喜欢玩追逐的游戏，但特殊孩子由于言语功能障碍，使他们不能很好地表达自己想玩的游戏及规则，行动总是快于语言，于是就出现了，我不管三七二十一，上来打一下就跑，来引得他人追逐的游戏潜规则，于是在这一群特殊的孩子间，追逐变成一件很危险的事情，老师和学生的频频反映，让我也很是头疼。我留心观察了几回，发现他特别喜欢和四年级的小段追逐打闹，两个人都不说话，对个眼神儿都能捧腹大笑半天，这种默契也是让人捉摸不透。有时候玩的忘记分寸，就会真打起来，互相告状。小段是四年级的学生了，而我们班的孩子虽然年纪大了点儿，但毕竟是刚入学，在反复教导仍无改进之后，我自然而然的把主要的问题归结到小段身上，下课又见他们打闹，我走过去把小段批了一通，说了一些大孩子就更应懂事之类的话，他俩顿时都低下了头似懂非懂。之后俩人还是会打闹，还是有人告状我们班谁谁谁打人，但小段见我总是绕路过去，而我也一直认为是他把我们班的孩子带坏了。

李镇西老师在《教师对学生应当博爱》一书中曾经提到，说他曾经两次出手打学生，都是因为外班学生欺负他们班学生，在打的时候他都认为自己是出于对本班学生的爱护的正义行为。但这种行为却让校领导多次找他谈心，而且也遭到了一部分学生的反对，其中一位学生在日记中还对他写到：“您说您不是他（指外班学生）的老师，但在所有看到您打人的学生眼中，您当然还是老师。”想必，学生的这番话对李老师触动很大，于是他在最后写到：我应该时刻提醒自己，我是人民教师，而不仅仅是某班的班主任，你周围所有的少年都是你教育的对象，你对他们负有同样的爱和教育。也就是这番话让我明白了，爱本身没有多少好坏之分，爱，不是因为你教的孩子有多特殊就会变的更多更大，而在于以你为中心的爱的俯射照亮了多少人，在于你给了多少学生多少智慧的爱。想到这里，我开始深深地反思，意识到了自己的偏见，意识到了我对学生的爱是多么的狭窄。其实打闹没有谁对谁错，他们打的是开心，只是老师看着不放心，这个时候不应该是一味的批评谁，而是智慧的引导，引导他们用正确的方式游戏。出于愧疚吧，我总会主动和小段攀谈，但他总是害羞的扭过头笑而不答，我自然也有挫败感，但还算坚持不懈。一次我到小段上课的教室借教具，没想到小段竟然主动帮我整理好递给我，还有一次，我请他们班的学生帮我把公开课用的椅子送回教室，他也是第一个举手要求帮忙的。我突然就被这么个孩子感动了，在内心深处告诉自己：孩子们愿意帮助不是自己班级的教师，我为什么不能爱同样不是自己班级的学生呢?作为一名特殊教育教师，博爱不仅仅是接受班级上不同碍类型的孩子，更是时刻以一名教师的身份，爱并教育学校甚至社会上所有需要教育的孩子。

从前有一个女孩，她脑子里一直有一个成为一名老师的美梦。没想到，这一梦，有一天还真成了一名老师。她喜欢《窗边的小豆豆》这本书，小豆豆的纯真美好和小林老师的亲切和蔼，让她坚持了自己的美梦，她希望能成为小林老师一样包容、智慧的老师，在工作岗位上坚守孩子们的美好童年，做党和人民满意的教师。