初一语文《从百草园到三味书屋》公开课教案(9篇精华)

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《从百草园到三味书屋》公开课教案
　　【教学目标】
　　１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充沛激发同学的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。
　　２、注重同学的内心感受与自我体验。
　　３、培养同学语感,能够初步领悟作品内涵。
　　【公开课教案】
　　一、导入课文
　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是生长，有喜也有忧，有神往也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些名人为我们讲述生长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
　　二、快速阅读课文
　　（大约３５００字）
　　三、合上书，快速回想课文内容
　　提问：１、你最先想到的是什么内容？
　　２、课文提到了哪些地点？
　　３、百草园对于作者来讲有什么重要意义？
　　板书：乐园
　　四、分组讨论
　　为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？
　　五、用自身的话来总结
　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。
　　六、提问
　　１、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？
　　（一般同学会回答泥墙跟一带，捕鸟）
　　２、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
　　（因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充溢感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前）
　　小结：“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”
　　“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……
　　所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小小朋友被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？
　　六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活
　　百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。
　　板书：学堂
　　七、小组讨论
　　１、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？
　　（对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心）
　　２、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？
　　（生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬）
　　３、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自身的秘密。自身的烦恼，自身的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？
　　板书：生长。
　　４、什么才是真正的生长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。
　　八、巩固
　　下面我们再一次认真看课文，请找出自身不理解的地方。
　　九、练习
　　下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话
　　十、拓展
　　学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的小朋友？
　　（活泼、天真、好奇、求知欲强等）
　　【板书】
　　从百草园到三味书屋
　　乐园学堂
　　生长
　　

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　　《从百草园到三味书屋》公开课教案
　　【教学目标】
　　１、知识目标：
　　⑴积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音、字形和词义，并学会运用。
　　⑵了解《朝花夕拾》。
　　⑶走进鲁迅的童年，探索他生长的足迹，体味童真、童趣。
　　２、能力目标：
　　⑴学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养同学的观察能力和表达能力。
　　⑵品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
　　⑶体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自身的生活经历和体验。
　　３、德育目标：
　　学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。
　　【教学重点】
　　引导同学学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达和写作思路的条理性。
　　【教学难点】
　　１、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。
　　２、揣测三味书屋这一局部的思想内容，理解其中一些重要的词语。
　　３、引导同学从整体与局部的结合上掌握文章的主题思想。
　　【教学方法】
　　四步教学法。自由质疑──讨论质疑──审美鉴赏──迁移运用，自主研读与合作探究并重，阅读与鉴赏共存，思维能力、口头表达能力、鉴赏能力同步提高。
　　【教具准备】
　　多媒体、三味书屋挂图、录音机、示范朗读磁带、文字资料。
　　【课时布置】
　　２课时。
　　【教学过程】
　　第一课时
　　〖教学要点〗
　　朗读课文，整体感知文意；精读课文，理清文章的总体思路；重点研读文章第一局部，引导同学掌握抓住事物特征、有恰当顺序、融情入景的写法，体味作者在百草园中的无穷乐趣；体验与反思，回忆童年生活，尝试表达自身的生活经历和体验。
　　〖教学步骤〗
　　一、导语设计
　　１、设计一：
　　每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以任意栽植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播洒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生童年的记忆。
　　２、设计二：
　　童年是一个人一生中最幸福的时光，请谈谈你对美好童年生活的记忆吧。（同学活动）爬树抓知了，乘夜色捉萤火虫，采摘刚开的花，偷尝未熟的涩果，或者在一块空地上种空心菜、扁豆，或者在有风的天气里放风筝，没风的日子里和朋友相邀出游……今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真童趣。
　　３、设计三：
　　提起鲁迅，人们经常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：绚烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣；自由的玩耍中充溢幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他生长的足迹吧。
　　二、作品和背景介绍
　　教师分发文字资料，资料内容如下：
　　１、写作背景：
　　《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于１９２６年９月１８日。“三一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于１９２６年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦大正值暑期，同学还没有开学，鲁迅回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。最初发表在《莽原》半月刊第１９期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。
　　２、《朝花夕拾》：
　　《朝花夕拾》是一部散文集，共收集十篇文章，大局部都是回忆自身童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经四十多岁了。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事。对于《朝花夕拾》全集的写作缘起和本意，鲁迅有过明确的说明。他在《朝花夕拾·小引》中说道，这本散文集是在北京至厦门这段时间写的，在广州编定，其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝抚慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，后改为《朝花夕拾》。这组散文，正是浸透儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上的那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比做一组晨曦里绽开的花朵。拾来自赏、自慰，可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌。
　　同学阅读文字资料，增强对课文的感性认识。
　　三、朗读课文，整体感知文意
　　１、教师播放示范朗读磁带，同学听读，了解课文大意。
　　２、同学各自摘录需要掌握的词语，同桌之间交换，教师任选三四位同学进行全班交流。
　　同学整理的词语有：
　　确凿（záo）菜畦（qí）桑葚（shèn）轻捷（jié）
　　油蛉（línɡ）斑蝥（máo）缠络（chán）攒（cuán）
　　珊瑚（shānhú）豁（huō）敛（liǎn）脑髓（suǐ）
　　陌生（mò）觅食（mì）竹筛（shāi）秕谷（bǐ）
　　人迹罕至（hǎn）蝉蜕（tuì）书塾（shú）渊博（yuān）
　　人声鼎沸（dǐnɡ）宿儒（rú）盔甲（kuī）倜傥（tìtǎnɡ）
　　窦（dòu）
　　３、教师提示掌握以下多音字。
　　多媒体显示：
　　拗：拗断（ǎo）宿：住宿（sù）折：折断（zhé）
　　拗口（ào）一宿（xiǔ）折本（shé）
　　执拗（niù）星宿（xiù）折腾（zhē）
　　攒：攒动（cuán）系：关系（xì）
　　积攒（zǎn）系鞋带（jì）
　　４、教师选一男一女两位同学读课文，女同学读百草园局部，男同学读三味书屋局部。要求读音响亮、抑扬顿挫、节奏分明，读出形象感、情趣感。其余同学点评。
　　５、教师请同学谈谈初读课文的感受：
　　生１：本文写鲁迅先生的童年趣事。
　　生２：本文写作者童年时的游戏、玩乐和长大读书的情形。
　　生３：本文写作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的过程。
　　其余同学评价：第３位同学的表述较好。
　　教师顺势引导同学了解阅读文章的一些技巧和步骤：从题目《从百草园到三味书屋》中，我们可以捕获到一些信息，“从……到……”表示这篇文章主要以空间的变换为记叙顺序，大致包括两大局部，并且暗示文章前后两局部的内容。
　　６、同学快速阅读课文，找出写百草园和三味书屋两局部的起止语句以和中间的过渡段。
　　同学明确：从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不和等它走到中间去”是写百草园的局部；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的局部；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两局部之间的过渡段。
　　四、研读赏析文章第一局部
　　１、同学齐读第１段到第８段。
　　２、同学自由质疑：
　　同学可能提出的共性的问题有：
　　⑴如何理解“其中似乎确凿只有一些野草”中的“似乎”和“确凿”？
　　⑵百草园中的景物很多，但看起来又井然有序，作者写景有哪些高妙之处？
　　⑶百草园是乐园，从哪些地方可以看出来？
　　⑷课文为什么要写“长妈妈讲美女蛇的故事”？
　　３、同学分四组讨论，每组负责一个问题，要求人人发言。然后各组选代表依次进行全班交流，其余同学评价：
　　第一小组：“其中似乎确凿只有一些野草”，“似乎”“确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情──对百草园依恋的深情。因为“连最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。
　　第二小组：百草园中有“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑葚”“鸣蝉”“黄蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蝥”“何首乌”“木莲”“覆盆子”。百草园中景物如此繁多，作者写景独具匠心。首先，表示在写景既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。石井栏之所以“光滑”，是因为经年累月地使用，多次好奇地触摸；黄蜂“肥胖”，体现儿童独特的视角；叫天子“直窜向云霄”，既写出这种鸟儿的机灵轻捷，又表示儿童的艳羡心理；油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，更有儿童特有的感受。其次，形、声、色、味俱全，春夏秋冬皆备。菜畦的“碧绿”、桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色；“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚攒成的小球”是写形状；鸣蝉“长吟”、蟋蟀“弹琴”是写声音；覆盆子“又酸又甜”是写味道。同时这些景物又反映了季节的更迭，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀叫在秋天，冬日雪景，构成了完整的四季图。最后，写景井然有序，浑然一体。作者用“不必说……也不必说……单是……就是……”的句式，勾画园中景色。两个“不必说”，这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、情趣盎然的百草园景物图，“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味。
　　第三小组：百草园是乐园，“乐”体现在“我”在百草园中的无穷乐趣：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鸟的乐趣。一个“乐”字体现了作者对百草园的无限热爱之情。
　　第四小组：美女蛇的故事吸引小朋友，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，表示出儿童的好奇、求知的心理特征。
　　４、教师总结：
　　这就是作者童年的乐园──百草园。作者抓住一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事，满溢着生机和活力，情趣盎然。
　　５、仿句练习：
　　请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式写一句话。
　　同学自由发言。
　　生１：不必说放假的轻松，也不必说周末的一天，三五个好友的促膝长谈，听音乐时的惬意心情和逛街时的悠闲自在。单是看着书桌上摆满的辅导书，层层叠叠的练习卷，宛如一座座小山般的草稿纸，一支支用完的油笔芯，就有一种满足的快感。
　　生２：不必说那些怪模怪样的英语单词，也不必说那些笼统难懂的定理公式，单是那些艰涩拗口的文言文，就有无穷的烦恼。
　　五、体验与反思
　　请同学们口头说说你童年时期听到过的最吸引你的有神怪色彩的民间传说或你小时候特别喜爱的一项游戏。
　　同学任选一题作口头交流。
　　其余同学评议，如体态是否自然大方，口齿是否清晰，语句是否连贯，表情是否得当，有无感染力等。
　　六、同学齐读课文第一局部，加深印象，体味鲁迅先生百草园中的无穷乐趣。
　　七、安排作业
　　１、阅读课文第７、８段，完成下列题目：
　　⑴解释下列词语：
　　①鉴赏：_________________________
　　②秕谷：_________________________
　　⑵第７段详写了捕鸟的时间、_____________、_____________、收获、经验等，这样写的作用是____________________________________________________。
　　⑶第７段的中心是（）。
　　Ａ、写冬天百草园比较无味。
　　Ｂ、写冬天雪地捕鸟的乐趣。
　　Ｃ、写拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟的体会。
　　⑷请用原文词语组成一句话，概括下雪后在百草园“只好来捕鸟”的原因。（不超越１１个字）
　　⑸第八段回忆闰土父亲关于捕鸟的答话，对答话含义理解正确的一项是（）。
　　Ａ、告诉“我”捕鸟不能性急。
　　Ｂ、告诉“我”捕鸟要有耐心，要等鸟雀走到中间去。
　　Ｃ、闰土父亲的话启迪“我”遇事要冷静冷静，这也是一种朴素的启蒙教育，所以作者难以忘怀。
　　２、把课堂上的口头训练整理成一篇短文，收入《生长日记》中。
　　３、阅读《我的乐园》，回答文后题目：
　　直到现在，我还是经常想我的外婆家。
　　昨天晚上做了一个梦，我又梦到了那座梅溪镇上的古老的屋子。曾经消磨了整个童年的那间“藤花书屋”，依旧没有改变一些样子，一种不知名的藤科植物，从窗槛外爬起来，带着那些绿得可爱的叶片，一直爬上了屋檐，窗外便好像张了一个绿色的帷幕；有时开出几条小小的淡红花来，更是美丽得叫人不忍离开。
　　春天，书屋前面花坛上的大理花开了，红的、紫的、黄的、白的……一丛丛，把这朴素的院子，点缀成一间新娘的洞房似的，一群群的蜜蜂，从墙外飞来，盘旋在这些花上，不住地唱着颂歌。
　　书屋后面，是一个大竹园，一竿竿的翠竹，不时发出飒飒的响声，仿佛它们在絮语着。当我们走进这林子去的时候，脚下踏着那永远照不着太阳光的泥土，软软地，真比踏着富人们厅堂上珍贵的地毯还舒服。夏天，我们经常摊下一条席子，带着一壶凉茶，躺在那里读故事书，要是沉沉地睡去了，无妨来一次“午倦抛书昼梦长”。
　　墙外人家，尽有搭着瓜棚、豆架的，秋天到了，晚上明月如水，从那些棚架上的绿叶丛中，不时地送过络绎的歌声来，“沙沙！沙沙！……”很容易地，把我带进了甜蜜的梦中。

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　　冬天是最寂寞不过的，但是，在这书屋的火炉边，我曾经和表姊妹们烤过山芋吃；在这书房外的一片大雪中，我们曾经张起一个竹篱，捉过麻雀玩。
　　一切的一切，在昨天晚上的梦中我又到过一次外婆家。
　　⑴用自身的话来概括第二段的大意。
　　⑵用“藤花书屋”代指古老的屋子有什么含义？
　　⑶怎样理解“午倦抛书昼梦长”的意思？
　　〖参考答案〗
　　１、⑴①鉴赏：鉴定和欣赏（艺术品或文物等）。
　　②秕谷：长得不丰满的谷粒。
　　⑵条件方法这样写暗示百草园是乐园，给爱玩的儿童带来乐趣
　　⑶Ｂ
　　⑷“这是荒园，拍雪人等不相宜”或“拍雪人和塑雪罗汉不相宜”
　　⑸Ｃ
　　３、⑴交代活动场所，描写“藤花书屋”的藤与花。
　　⑵暗示“我”的读书经历。
　　⑶中午疲倦，把功课丢到一边，去做一个又一个白日梦。
　　第二课时
　　〖教学要点〗
　　师生一起研读文章第二局部，了解作者在三味书屋中的生活，体味作者的思想情感；探究文章两局部之间的关系，进而理解文章的主旨；揣测语言，品味作者简练生动、准确传神的语言特色，培养同学的观察能力、品评能力和表达能力。
　　〖教学步骤〗
　　一、导入新课
　　课文第一局部写百草园，作者抓住“我的乐园”来写，充溢着生机和活力。慢慢地，“我”长大了，“我”不得不离开“我的乐园”了，似乎是无奈、迷茫，“我”被送进三味书屋，随先生读书。
　　请大家齐读阅第９段，体味作者的情感。
　　请同学畅谈读此段的感受，其余同学点评。
　　明确：“也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到了间壁的梁家去吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。”作者用了表推测语气的“也许”，说明“我”不知道被送到私塾的原因，之所以对此进行推测，是为了表示“我”对百草园的深情眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情。“Ade，我的覆盆子们和木莲们”流露了作者对百草园的喜爱、留恋。
　　请一位同学范读本段，注意情感的表达。
　　二、师生一起研读“三味书屋”局部
　　同学自由阅读本局部（第９段到结尾）。
　　教师设计相关题目，指导同学阅读。
　　多媒体显示：
　　１、作者选取了哪几个片断，真实生动地再现了私塾教育？
　　其中流露了作者什么样的思想感情？
　　２、私塾教育给你留下了什么印象？你如何评价私塾教育，
　　你满意现代学校教育吗？
　　３、课文第一、二局部之间的关系如何？谈谈你对本文主题
　　思想的认识。
　　同学考虑，同桌之间交流，然后以学习小组为单位，讨论交流，合作探究。教师布置６个小组，每两个小组一个题目，第一小组发言，第二小组补充评价，依次类推。各组选代表作总结发言。
　　第一小组明确：课文选取三个片断，真实生动地再现了私塾教育。提问“怪哉”一虫一事，可以看出私塾教学内容的陈腐落后；到三味书屋后面的小园去玩，寻找读书以外的乐趣，反衬出私塾教同学活的单调；趁老师读书入神，同学“做戏”“画画儿”进一步表示出私塾教学效果的低下。作者借此揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育，表达了作者的厌恶、反抗之情。
　　第二小组补充评价：作者曾在三味书屋生活了７年，他对当年的三味书屋中的摆设记忆犹新，对老师的“和蔼”、自身的“恭敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。从先生来说：先生态度和蔼，长得高而瘦，须发都白了，还戴着大眼镜，品质极“方正、质朴”而且“博学”，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；教学认真，不时增加教学内容，读书很投入，但不太束缚同学，基本上不体罚同学。从同学来说：一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，有探求新知的欲望；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片断可以看出，当时的私塾教育并不像我们想象得那么严厉，小朋友们还是有相当多的自由的，这些地方充溢着欢乐、天真的情调。总之，这一局部流露出作者儿童时代热爱大自然、热爱新知识以和天真、欢乐、幼稚的儿童心理。
　　第三小组明确：感谢一、二小组的精彩发言。在综合一、二小组看法的基础上，参考课文内容，本组持以下观点。私塾教育是时代的产物，它在我国两千多年的历史进程中，对于传达祖国文化、促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。教学内容以识字习字为主，还十分重视学诗作对，在启蒙教育阶段，强调儿童养成良好的道德品质和生活习惯，这些都已成为我国教育的优良保守。教学方法，基本上采用注入式，以老师讲授为主，同学听讲、复述、朗读直至背诵。
　　现代学校教育是在私塾教育的基础上发展起来的。它以私塾教育为保守，并纠正了私塾教育的偏颇，弥补其缺乏。注重同学整体素质的培养，全面提高同学素质；教学方法由老师讲授为主转变为以同学课堂活动为主，注重研究性学习和合作探究，注重思维品质的培养和提高，注重与他人交流。我们站在这里尽情发言就是实例。不过，这样说并不意味着现代学校教育完美无缺，我们有切身体会。但我们相信它会在以后的发展中逐步趋于科学、完善。
　　第四小组补充评价：第三小组同学谈得非常好，我们基本上认同这种看法。不能一说旧的，便一棍子打死。旧的私塾教育应时代而生，自有其合理的地方。鲁迅先生对三味书屋的生活是倾注了深情的，七年的时光基本上是欢乐的、愉快的。鲁迅先生丰厚的学养正源于此，可以说，三味书屋是鲁迅先生的精神乐园。
　　第五小组明确：课本Ｐ１０提到三种看法：①用百草园的自由快乐烘托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育；②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表示了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满；③通过对百草园和三味书屋的回忆，表示作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以和天真、幼稚、欢乐的心理。我们组经过认真研究，认同第三种看法。百草园和三味书屋的前后描写无法形成对照，它们在叙述格调上是浑然一体的，都是欢乐的、天真的。
　　第六小组补充评价：文章的美在于其模糊性，其实前两种看法也有道理，鲁迅在文章中也写到了私塾生活的呆板、枯燥。
　　教师总结：各小组代表的发言异彩纷呈，让我们一饱耳福，到底哪一种看法正确已不再重要，重要的是我们采摘到思维的果实，我们体会到智慧碰撞的快乐。再一次感谢六位代表的精彩发言，感谢同学们的合作交流！（掌声）
　　三、揣测语言，品味简练生动、准确传神的语言特色，并迁移运用
　　１、多媒体显示：
　　请在下面的横线上填入适当的动词：
　　_______一块雪，_______地面，用一枝短棒_______
　　一面大的竹筛来，下面_______些秕谷，棒上_______一条
　　长绳，人远远地_______着，_______鸟雀下来啄食，走到
　　竹筛底下的时候，将绳子一_______，便_______住了。
　　同学自身填写，然后对照课文，品味其用词的准确。
　　２、同学们小的时候，都捕获过小昆虫或玩过各种游戏。请模仿鲁迅先生描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。
　　教师选几位同学全班交流，看谁说得好，也可以边说边扮演。
　　四、体验与反思，畅谈童年之乐
　　教师提示：童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自身快乐的童年，好吗？
　　同学畅所欲言，教室里一时谈笑风生。可先在小组内交流，然后选较好的发言人面向全班交流。
　　五、课堂小结
　　假如说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；假如说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；假如说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；假如说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充溢童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，以冲淡实际的不调和。我们从中不但可以捕获鲁迅先生生长的足迹，体味他的一腔深情，而且还可学到他那高妙的写景叙事技巧。
　　六、安排作业
　　１、课外阅读《朝花夕拾》中反映鲁迅童年生活的一组散文，并且考虑这些生活经历在童年鲁迅的生长过程中可能会有哪些影响。
　　２、用形象、风趣的语言描写某位老师上课的神态、语言、动作，让同学一看就知道写的是哪位老师。
　　３、阅读下文，回答文后题目：
　　家里虽然一贫如洗，但母亲情愿节衣缩食，省下钱来请了一位先生。我到１０岁的时候，读的是“孟子见梁惠王”。到年底的时候，在母亲的再三督促下，父亲要“清算”我平日的功课，在夜里亲自听我背书，很严厉。桌上放着一根两指阔的竹板，我背向着他立着背书，背不出的时候，他提一个字，就叫我回转身来把手掌放在桌上，他拿起这根竹板很重地打下来。我吃了这一下苦头，痛是血肉的身体所无法防止的感觉，当然失声地哭了，但是还要忍住哭，回过身去再背。倒霉又有一处中断，背不下去，经他再提一字，再打一下。呜呜咽咽地背着那位前世冤家“见梁惠王”的《孟子》！我自身呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地哭着。但她却时时从呜咽着的、断断续续的声音中勉强说着“打得好”。在现在看来，这样的教育方法真是野蛮之至，但是我不敢怪我的母亲，因为那个时候就只有这样野蛮的教育法。如今想起这些，仍然感念着我的母亲。背完了半本“梁惠王”，右手掌肿得有半寸高，偷向灯下一照，通亮，好像满肚子装着已幼稚丝的蚕的蚕身一样。母亲含着泪抱我上床，轻轻地把被窝盖上，在我额上吻了几吻。
　　⑴这段文字重在表示（）。
　　Ａ、“我”幼年时读书的痛苦。
　　Ｂ、父亲对“我”学习上的严厉管教。
　　Ｃ、母亲在教子读书上深沉的爱。
　　Ｄ、当年教育方法的落后野蛮。
　　⑵看到“我”背不出而遭重打，母亲为什么一边饮泣吞声，一边又勉强说“打得好”？对此，“我”是怎样认识的？
　　〖参考答案〗
　　３、⑴C
　　⑵对于我挨打，母亲非常心疼，但她认为这样可以使我成才。我不怪母亲，因为这是当时落后的教育方法所致。
　　

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　　《从百草园到三味书屋》公开课教案
　　公开课教案Ａ
　　【创意说明】
　　本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。
　　【教学步骤】
　　一、导入课文
　　本单元课文主题是生长，我们将陆续学习古今中外六位名家反映生长的文章。今天走进我们课堂的是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生。让我们一起来聆听这位伟人的生长故事──《从百草园到三味书屋》。
　　二、播放课文朗读带，整体感知课文内容
　　结合课前导引了解课文展现的是鲁迅先生美好的童年生活：绚烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充溢幻想，严肃的学习中也不乏快乐。
　　三、浏览课文，理清课文脉络
　　技巧提示：题目就是文章的“眼睛”，是窥察文章的“窗口”，它们或暗示文章内容，或点明行文线索，或强化文章主旨，或亮出作者观点等等。我们要善于抓住文题所透露的丰富信息来指导阅读。内容明确：“从……到……”，表示这篇文章大致包括两局部，同时也告诉我们文章前后两局部的内容。
　　１～８自然段为第一局部，写百草园的生活；１０～２４自然段为第二局部，写三味书屋的生活；第９自然段为过渡段。两局部之间表示了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的生长过程。
　　四、问题探究
　　１、铺垫性问题：
　　百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？──切入课文第二局部，探究三味书屋之乐。同学读、圈、议，教师应重点引导同学从文字间体会作者叙述时的感情：
　　未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的摆设、简单而庄重的礼仪充溢了新奇，对方正、质朴、博学的先生充溢了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐，作者至今仍是满怀留恋与依依之情的。
　　小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真调皮跳荡着的童心，更欣赏到了散文“绚烂之极趋于平淡”的最高境界。
　　２、主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣相同吗？
　　引导同学用心阅读课文第一局部，并自觉把前后两局部的内容进行比较。
　　同学读、圈、议第一局部，教师可偏重训练同学在掌握作者感情的基础上进行朗读的能力：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时”的感受。
　　“不必说……也不必说……单是……就……”一段，“不必说”“也不必说”要轻读，这是“抑”的局部，它们所引领的局部在朗读时语速稍缓，语调柔和，要体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”要重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表示出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣（此处无妨多费点功夫，让同学逐句揣测和朗读）。
　　美女蛇的故事和雪地捕鸟两局部，可让同学绘声绘色进行想象性朗读（或讲故事）扮演，体会作者玄妙的记述中表示出的儿童神奇欢乐的心理和对百草园热爱迷恋的感情，故事前后的文字是往事与回忆的衔接性语言，要读出作者宽慰反讽的叙述语调。
　　小结：正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特殊的依恋，才有了离别时的难舍。
　　自由朗读第９自然段，领悟作者深情。
　　同学比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。讨论后各抒己见，说“异”说“同”都行，有道理就可以。说“同”：都是儿童之乐，都表示有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本领的人单纯崇敬、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。说“异”：百草园是充溢生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。
　　五、主题归纳
　　（参考课后练习进行）
　　六、选择自身喜爱的句段，有感情地朗读课文
　　公开课教案Ｂ
　　【创意说明】
　　鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感特强，往往寥寥数笔，便使各物的形影声色如活了一般，表示出极为出色的绘影图形的描写能力。我想，教学本文时，若能激发同学借助想象和个人体验，参悟文字，还原形象，效果一定很好。因此本设计采用“我给课文绘插图”的构想。
　　【教学步骤】
　　一、通读课文，整体感知
　　用简洁的语言说说课文的内容、主题和作者寄寓在文中的感情以和课文的语言特点，感知这篇散文的意境美和韵味美。
　　二、绘制插图，教师导引
　　作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。况鲁迅先生在《朝花夕拾》之《后记》中也曾表示，想寻几幅插图，不知同学们能否满足他这一愿望？今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自身的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的童年生活画下来。
　　教师示例：老师画了一幅《先生素描》（实物投影）。我作画时用了课文中写寿镜吾老先生的一段文字：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”这里鲁迅仅用三十余字，就勾画出了先生形象，突现出他年龄、身材、须发、装束、神态等几个代表性的特点，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。
　　同学分组作画，选材、命名、作画、修改等均组员商量决定，分工协作。
　　三、插图汇编
　　插图展示，全班交流。先说画的名称，再说作画依托，边展示边介绍其中自创的成分和画面的表达。
　　评选录用充溢童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值的绘画，编序编组，收录装裱成册。
　　四、评价补充
　　你觉得我们今天收录的《〈从百草园到三味书屋〉插图》，还有哪些缺憾？若是没能完全涵盖课文内容，你能补充说说哪些文字没入画吗？若是画面的问题，还有没有改动的余地，怎么改？
　　五、观画激励
　　欣赏鲁迅先生小时最爱看的《三海经》（绘画本）中的图画。欣赏鲁迅先生辑录的《朝花夕拾》之《二十四孝图》插图。欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图。欣赏同学们课堂创作的插图。
　　欣赏网上优秀的相关图片。
　　公开课教案Ｃ
　　【创意说明】
　　本文最值得学的是简洁质朴而饱含感情的语言，引导同学揣测体会后识记并学用其中的典型例子，对学习语言定会大有裨益。所以本设计定位在语言学用。
　　【教学步骤】
　　一、初读课文，积累生字新词
　　二、通读课文，整体感知大体内容和语言特色
　　三、语言体味，学用
　　选择自身喜爱的句段，自由地朗读。
　　说说你喜爱的理由。教师注意和时点拨。
　　你能仿照说一句话吗？
　　同学自由发言后师生一起归纳整理本文语言学用点：
　　关联缀景，条理分明的……
　　摹形状物，惟妙惟肖的……
　　简笔勾勒，形象传神的……
　　场景描写，渲染气氛的……
　　词句反复，表示深情的……
　　精彩用词，传达独特感受的……
　　动词连用，清晰交代过程的……
　　四、下发本文语言欣赏资料，自读体会
　　【资料整合平台】
　　程树榛《追寻伟人的足迹》（作课堂联读资料，见《中国学校文学》２００２年第３期，作者为著名作家，人民文学杂志社主编）
　　《儿童生长故事中的两种视角──〈从百草园到三味书屋〉中的成人和儿童的反向叙述》
　　王得后《〈朝花夕拾〉：温馨的回忆与理性的批判》
　　上网搜索“鲁迅”，可查阅到“鲁迅纪念馆”“评读鲁迅”“鲁迅文集”“鲁迅全集”等诸多资料，进入“鲁迅纪念馆”可读到鲁迅的生平简介、大事年表、音容笑貌、回忆怀念、评论研究、相关报道、纪念场所、影音作品，还可点击“纪念场所”看到鲁迅绍兴故居等。
　　

admin

　　
　　《从百草园到三味书屋》公开课教案
　　【教学重点】
　　学习重点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一局部。只有深刻体味到在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才干进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的。
　　【教学难点】
　　１、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
　　２、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
　　３、理解结尾的话。
　　４、理解行文中叙述口吻的变化。
　　【教学目标】
　　１、理解课文的内容、结构、情感、和主题。
　　２、学习理解精彩的景物描写，以和准确生动的动作描写。
　　３、研讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
　　【学习方法】
　　朗读法、感悟、品味、交流。
　　【课前准备】
　　１、读准“读一读”中的字音。
　　２、自看并理解注释中的词语。
　　３、阅读课文，质疑。
　　４、考虑：探究与练习。
　　【课堂类型】
　　新授课。
　　【课时布置】
　　三课时。
　　【教学过程】
　　第一课时
　　一、预习
　　二、导人
　　１、作家作品简介：
　　同学已学过回忆鲁迅的作品《一面》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。
　　《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些抚慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
　　百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家和近，鲁迅小时候（１２岁到１７岁）在这里读书。
　　２、导语：
　　作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充溢着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣测作者是怎样遣词造句的。
　　三、学习文章结构
　　１、提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？
　　讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个局部，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的生长过程。
　　２、提问：百草园和三味书屋两局部的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段？
　　讨论并归纳：
　　⑴百草园：从开头到“来不和等它走到中间去。”
　　⑵三味书屋：从“出门向东”到完。
　　⑶过渡段：第９自然段。
　　３、提问：第１自然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？
　　讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有迟疑，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小小朋友的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
　　四、学习景物描写
　　４、提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的？
　　朗读第２自然段，考虑回答问题。
　　讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）
　　⑴既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。
　　（让同学理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）
　　⑵形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
　　（让同学分别找出相关内容）
　　形：肥胖、高大、臃肿、小球。
　　声：长吟、弹琴。
　　色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。
　　味：又酸又甜。
　　春景：桑葚、菜花。
　　夏景：鸣蝉。
　　秋景：蟋蟀的叫。
　　⑶层次井然，条理分明，活泼多姿：
　　先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。
　　⑶从修辞手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出小朋友心中奇妙的想象和特殊的感受。
　　作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。
　　５、同学齐读课文第二段，体会写景的妙处。
　　五、学习民间故事和冬天的百草园
　　１、写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？
　　美女蛇的故事。可让同学简要复述和评论这个故事。
　　２、问：文章为什么要写美女蛇的故事？
　　讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引小朋友，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
　　３、下面一段写的是什么？
　　写的是冬天的百草园。
　　４、冬天的百草园最有趣的是什么事？
　　５、捕鸟。
　　６、文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写捕鸟？
　　讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
　　六、小结
　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字──乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表示了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
　　七、安排作业
　　１、背诵第二段。
　　２、“百草园”里，作者学到了不少东西，也是“学校生活”。“三味书屋”直接写了“学校生活”。试预习“三味书屋”局部，分别找出两局部中“学习的环境、教课的先生、学习的内容”，并加以对比，结合完成文后练习一。
　　第二课时
　　〖教学要点〗
　　１、学习“三味书屋”局部，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。
　　２、讨优秀论文章的主题。
　　〖教学过程〗
　　一、导入
　　写百草园，始终围绕着一个“乐”字──乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表示了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
　　二、阅读课文过渡段和三味书屋局部
　　１、同学齐读过渡段。
　　２、问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？
　　讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜想的原因很多，但一个也无法肯定。
　　３、问：“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？
　　讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
　　４、问：这一段在全文结构中起什么作用？
　　讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。
　　５、问：第二局部一开始作者对先生是怎样评价的？
　　讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。
　　５、问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？
　　讨论并归纳：私塾先生通常要求同学读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的同学，如此“游手好闲”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若同学没提出也可不讨论。）
　　６、问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人？
　　讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理同学的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保存态度，也反映他对同学的开明思想。
　　７、问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？
　　同学自由发言，不求统一，合理就行。主要让同学理解掌握课文内容。
　　８、问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？
　　同学自由讨论，有理就行。
　　９、请归纳本文的中心思想。
　　（让同学讨论“研讨与练习”：一题的３小题）
　　三、小结
　　全文主要内容由两局部构成──百草园和三味书屋，表示了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以和天真、幼稚、快乐的生活。
　　四、作业
　　１、完成课后研讨与练习二。
　　２、自主检测。
　　第三课时
　　一、让同学质疑问难，师生一起讨论课文中的问题
　　二、订正作业
　　三、自主检测上的课外练习
　　要求：当堂练习，集体评讲。
　　四、积累
　　鲁迅先生刻“早”字的故事。
　　五、作业
　　你知道鲁迅先生的经历吗，请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。
　　

admin

　　
　　《从百草园到三味书屋》公开课教案
　　【同学分析】
　　《从百草园到三味书屋》是一篇保守课文，作者生动、细致地描写了自身的童年生活。初一的同学大多是十三四岁，正处于由童年时期向青年时期的过渡的阶段，既有对童年生活的留念，又有对青年时期的神往，本文所描绘的无忧无虑的生活应该可以引起他们的共鸣。其次，经过了一学期的学习，同学对散文的一般规律，学习散文的一般方法都有所了解，这篇文章在内容上不存在很大难度，可由同学自学为主，教师加以适当的点拨，重点应放在引导同学对文章主题的理解上，同时培养他们全面、辨证地看待问题。
　　【教学参考】
　　这是开学的第一篇课文，应该用一种轻松愉悦的心情来教授和学习这篇文章，教师可以与同学一起交流自身的童年经历，以引起共鸣。培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。在对课文主体的理解上鼓励同学个性化的阅读，不宜做统一规定。这篇文章是保守课文，教学上应以形式精粹、含蕴丰富的问题带到对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。文中简洁质朴而包括感情的语言，可引导同学揣测体会后识记并学会用其中的典型例子，对学习语言定大有裨益。
　　鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感强，往往寥寥数笔，便使各物的形影声色如活了一般，表示出极为出色的绘影图形的描写能力。揣测和理解文章精彩的语言。在教学本课时，若能激发同学借助想象和个人体验参悟文字，还原形象，效果一定不错。学习两相对比的文章结构。体会记叙的感情色彩。
　　【公开课教案】
　　第一课时
　　一、导入
　　１、方法１：
　　⑴同学复习有关鲁迅的文学常识。
　　⑵介绍《朝花夕拾》：
　　原名《旧事重提》，散文集，是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些抚慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
　　⑶解题：
　　百草园：绍兴城内鲁迅房屋后面的园子。
　　三味书屋：鲁迅１２～１７岁读书的私塾。
　　注：此种方法是为了一般以旧带新，给同学一种似曾相识的熟悉感。
　　２、方法２：
　　同学回忆自身童年时最难忘的事情，活跃气氛，创设情景。
　　（教师可以参与讨论）
　　二、教学过程
　　１、整体感知：
　　同学默读课文，考虑文章记叙了那些事情？
　　（输理文章层次）
　　１８：在百草园的生活
　　９：过渡告别百草园
　　１０～２４：在三味书屋的生活
　　２、重点研读：
　　主问题：作者在百草园体会到的乐趣和在三味书屋体会到的乐趣相同吗？
　　同学考虑、讨论不必强求答案。
　　（为课堂的进行做铺垫）
　　⑴同学默读（１～８段），用一个词概括百草园在“我”心中的地位？
　　（“乐园”）
　　⑵考虑“似乎确凿只有一些野草”与“乐园”是否矛盾？
　　（不矛盾似乎确凿──大人的眼光，乐园──小孩的眼光）
　　⑶同学齐读第２段：
　　考虑：作者是如何描写百草园的景物的？
　　①作者描写了百草园的哪些景物？
　　菜畦石井栏皂荚桑椹鸣蝉黄蜂叫天子……
　　②作者的描写是以什么为序？
　　不必说……也不必说整体植物→动物
　　｜（静→动）
　　｜由低→高高→低
　　↓
　　单是（突出强调）局部动物→植物
　　（动→静）
　　③作者在百草园中是如何玩耍的呢？如何描写与他玩耍的事物呢？
　　看（视）碧绿的菜畦紫红的桑椹（色）
　　光滑的石井栏高大的皂荚树
　　肥胖的黄蜂轻捷的叫天子直窜云霄（形）
　　听细蛉低唱蟋蟀弹琴（声）
　　挖（触）遇见蜈蚣按斑蝥
　　臃肿
　　拔何首乌
　　莲房一样的果实（形）
　　小珊瑚攒成的小球（形）
　　摘覆盆子
　　又酸又甜（味）
　　④同学再次朗读，体会感情：
　　过渡，问：在百草园中除了以上游戏，还可以做什么？
　　（听长妈妈讲故事，冬天捉鸟）
　　⑤请你用一个词概括“我”在百草园的生活。
　　（轻松、自由、无忧无虑）
　　⑥“我”为什么离开了百草园，原因肯定吗？第９段体现了我怎样的心情？
　　第二课时
　　一、复习引入新课，检查相关知识落实情况
　　二、正课
　　１、同学朗读１０～２４段。
　　２、教师简介三味书屋。
　　３、同学找出对先生描写的词语：
　　师问：先生是一个什么样的先生？
　　（同学自由发言）（和蔼方正质朴博学）
　　师问：你对先生印象最深的是什么？
　　（同学自由发言）（估计答案：和蔼开始严厉后来就可以）
　　不用戒尺只瞪眼睛有些迂腐不愿回答“怪哉”的问题，读书入神的神态、动作
　　师问：“我”对先生的态度是什么？
　　恭敬。
　　４、师问：“我”在三味书屋中除了读书，还可以做什么？
　　（溜到花园去玩偷着画画读书的乐趣）
　　５、你觉得作者是喜欢百草园还是“三味书屋”？
　　引出本文中心。
　　（通过对百草园和三味书屋的回忆，表示作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以和天真、幼稚、欢乐的心理。）
　　６、教师总结：
　　不同时期有不同的快乐，学会享受不同阶段的快乐。
　　三、同学质疑
　　四、教学反馈
　　安排同学讨论：
　　１、你的童年生活是怎样的？
　　２、模仿第二段，描写你童年的一个“乐园”。
　　３、通过对神态描写，刻画一位老师。
　　【案例推荐】
　　教学步骤：
　　一、通读课文，整体感知
　　用简洁的语言说说课文的内容、主题和作者寄寓在文中的感情以和课文的语言特点，感知这篇散文的意境美和韵味美。
　　二、绘制插图
　　教师引导：作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说，画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。况鲁迅先生在《朝花夕拾》之《后记》中也曾表示，想寻几幅插图，不知同学们能否满足他这一愿望？今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自身的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味屋》中的童年生活画下来。
　　教师示例：老师画了一幅《先生素描》(实物投影)。我作画时用了课文中写寿镜吾老先生的一段文字：“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”这里鲁迅仅用三十余字，就勾画出了先生形象，突现出他年龄、身材、须发、装束、神态等几个代表性的特点，使人物形象栩栩如生，呼之欲出。
　　同学分组作画，选材、命名、作画、修改等均组员商量决定，分工协作。
　　三、插图汇编
　　插图展示，全班交流。先说画的名称，再说作画依托，边展示边介绍其中自创的戏分和画面的表达。
　　评选录用充溢童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值的绘画，编序编组，收录装裱成册。
　　四、评价补充
　　你觉得我们今天收录的《(从百草园到三味书屋插图》，还有哪些缺憾？若是没能完全涵盖课文内容，你能补充说说哪些文字没入画吗?若是画面的问题，还有没有改动的余地，怎么改？
　　五、观画激励
　　欣赏鲁迅先生小时最爱看的《三海经》(绘画本)中的图画。欣赏鲁迅先生辑录的《朝花夕拾》之《二十四孝图》插图。欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图。欣赏同学们课堂创作的插图。欣赏网上优秀的相关图片。
　　（湖北杨红梅《中学语文教学参考》２００３．１１）
　　【练习题库】
　　一、基础、积累与应用
　　１、给下列词语注音：
　　缠络（）渊博（）确凿（）纳凉（）
　　秕谷（）珊瑚（）菜畦（）倜傥（）
　　２、根据拼音书写相应的汉字：
　　人声dǐng沸（）无人jiàn赏（）骨suǐ（）
　　yōngzhǒng（）竹shāi（）收liǎn（）
　　３、文学常识填空：
　　⑴《从百草园到三味书屋》选自《》，体裁_________，这种文体的最重要特点是，文中的“我”指__________。
　　⑵《朝花夕拾》的原名是___________，作者用“朝花夕拾”为这本集子取名的原因是__________。
　　⑶《从百草园到三味书屋》作者__________，原名__________，字__________，是浙江__________人。他是我国现代伟大的__________家、__________家、__________家。上学期我们曾经学过他写的选自散文诗集《》的散文《》
　　二、阅读理解
　　阅读下面的选文，回答文后的题：
　　不必说______的菜畦，______的石井栏，______的皂荚树，______的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是经常拔它起来，牵连不时地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
　　１、在文中的横线上依次填入的词，恰当的一组是（）。
　　Ａ、碧绿高大光滑紫红
　　Ｂ、碧绿光滑高大紫红
　　Ｃ、紫红高大光滑碧绿
　　Ｄ、紫红光滑高大碧绿
　　２、对“不必说……与不必说……单是……就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是（）。
　　Ａ、标明前后内容并列，都有趣味。
　　Ｂ、标明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。
　　Ｃ、标明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。
　　Ｄ、标明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。
　　３、少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为（）。
　　Ａ、百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。
　　Ｂ、他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。
　　Ｃ、他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。
　　Ｄ、在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。
　　４、这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，先写______，后写______，再写______；从描写的范围看，是先写______，再写______；从感官的角度看，既有视觉又有______、______、______。
　　５、这段文字中的哪句可以概括百草园的特点？
　　６、仿写“不必说……与不必说……单是”。
　　三、拓展延伸
　　一只贝，和别的贝一样，常年生活在海里，海水是咸的，又有着风浪的压力；嫩嫩的身子就藏在壳里。壳的样子很体面，涨潮的时候，总是高高地浮在潮的上头。有一次，他们被送到海岸，当海水又哗哗地落潮去了，却被永远地留在沙滩，再没有回去。蚂蚁、虫子立即围拢来，将他们的软肉啮掉，空剩着两个硬硬的壳。这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星、还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状；现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。
　　小朋友们在沙滩上玩耍，发现了好看的壳，捡起来，拿花丝线串着，系在脖项上。人都在说，这小朋友多么漂亮！这漂亮的贝壳！
　　但是，这只贝没有被小朋友们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了它的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎它；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默的，他说不出来。
　　他被埋在沙里。海水又涨潮了；潮又退了；他还在沙滩上，壳已经破烂，很不完全了。
　　小朋友们又来到沙滩上玩耍。他们玩腻了那些贝壳，又来寻找更漂亮的呢。又发现了这一只贝的两片瓦砾似的壳，用脚踢飞了。但是，同时在踢开的地方，发现了一颗闪光的东西，他们拿着去见大人。
　　“这是什么西？”
　　“这是珍珠！嗨，多稀罕一颗大珍珠！”
　　“珍珠？这是哪儿来的呢？”
　　“这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。啊，那贝壳呢？这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”
　　小朋友们重新去沙滩寻找它。但没有找到。
　　１、给下列加粗字注音：
　　旋涡（）（）啮掉（）围拢（）瓦砾（）
　　２、贾平凹曾写过另一篇文章《丑石》，写一块大石头平时没人注意，人们干各种活都因其丑而不屑用它，后来一位科学家发现了它，认定是一块陨石，便找人把它运到省城，成了一个科研的成品。丑石和这只贝有什么相同之处，又有何不同之处？
　　３、珍珠的形成过程给这只贝带来了什么？起初是什么？后来是什么？
　　４、“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”，为什么“可怜”，又为什么“可敬”？
　　５、结尾处，“小朋友们重新去沙滩找它”，“它”指代什么？小朋友们为什么“重新”去找“它”？
　　〖参考答案〗
　　一、基础、积累与应用

admin

　　１、chánluòyuānbóquèzáonàliángbǐgǔshānhúcàiqítìtǎng
　　２、鼎鉴臃肿筛髓敛
　　３、《朝花夕拾》散文形散神聚鲁迅
　　《旧事重提》借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些抚慰而写的
　　鲁迅周树人豫才绍兴文学家史学家革命家《野草》《风筝》
　　二、阅读理解
　　１、Ｂ
　　２、Ｂ
　　３、Ｂ
　　４、植物、动物、植物、整体、局部、味觉、听觉（触觉）
　　５、有无限趣味。
　　６、、仿写略。
　　三、拓展延伸
　　１、xuànwōnièlǒnglì
　　２、相同之处：由最初的无人理解，到后来被发现其价值，受到重视。不同之处丑石自身具有科研价值，而贝则经历了苦痛才形成了珍珠，当人们发现珍珠时它却破碎消失了。
　　３、起初是内在的折磨和人们的唾弃，后来是人们的理解和敬佩。
　　４、可怜是指它遭受了别的贝体验不到的苦痛。
　　可敬是指它以自身的血肉之躯制造了绚烂璀璨的珍珠。
　　５、那只贝。因为它以自身的血肉之躯制造了绚烂璀璨的珍珠，令小朋友们同情和敬佩。
　　【资料链接】
　　程树榛《追寻伟人的足迹》（《中国学校文学》２００２年第３期）
　　《儿童生长故事中的两种视角──《从百草园到三味书屋》中的成人和儿童的反向叙述》。