让中小学英语牵手谈谈中小学英语衔接中的教与学

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让中小学英语牵手谈谈中小学英语衔接中的教与学
琼海市长坡中学（571429）  陈桂珍

摘要：英语新课程的改革与实施及小学英语课程的全面开设，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个难点。可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学。如何解决好初中的英语教学与小学英语教学衔接是当前初中英语教学的一个重要问题。如何使小学英语向初中英语自然地过渡，是防止两极分化、保持英语学习的兴趣，大面积提高英语教学质量的关键。本文从教与学两方面谈谈如何做好小学和初中英语衔接的问题。
关键词： 衔接； 有效课堂教学；自主学习

英语新课程的改革与实施及小学英语课程的全面开设，初中起始阶段的英语教学与小学英语教学如何衔接的问题日益突出。如何解决好初中起始阶段的英语教学与小学英语教学衔接是当前初中英语起始教学的一个重要问题。中学老师们经常抱怨:“小学英语老师没使学生养成良好的学习英语的习惯,书写不规范、发音不准确、对英语没有兴趣,还不如小学不学英语,等到了初中在从零教起,而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点,一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。”本文从教与学两方面谈谈如何做好小学和初中英语衔接的问题。
   一、教师的课堂教学
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”要组织好教学，教师必须关注每一个学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快，喜悦的心境中全心身地投入学习。教材的处理,教学方法的运用,学生学习积极性的调动等关键都在于教师。首先，教师要深入学习小学和初中英语教学大纲,研究小学和初中英语教材,采取适当的教学手段来衔接好小学和初中英语教学。其次,教师要研究学生的特点,初一学生正处在身心发展最迅速的时期,他们的自我意识不断增强,自学能力也有所提高。因此,初中教师的教学方法如何适应学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。此外,初一教师还应收集小学阶段英语教学反馈信息,尽可能在接手这届学生之前深入到小学随堂听课,加强与小学教师的交流,充分了解应届学生的英语水平。在此基础上,结合初中的教学要求,精心备课,保证课堂教学的质量。
刚刚步入初中的学生，英语基础知识和听说能力普遍较差，大部分学生虽然在小学接触过英语，但应用能力十分薄弱，而且不正规的书写习惯已经养成，很难纠正。另外，学生在情感态度,学习策略和文化意识方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：个别学生不明确学习英语的目的，有些同学对学好英语缺乏自信，不敢用英语表达，缺乏小组合作意识。一些学生没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。针对这种情况，在入门教学阶段，教师要努力做好中小学的衔接，培养良好的学习习惯，放慢教学进度，并为提高学生学习兴趣想一些办法，鼓励他们。如通过学生们喜爱的游戏、竞赛等方式反复练习一些基本单词、基本句型。
另外还要建立和谐的师生关系，和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提,要搞好师生关系,教师在课堂上应做到：
（1）要尊重学生的人格,将自己放在与学生平等的地位上,做学生的朋友。由于初一学生自我意识增强,表现为更强烈的自尊。因此,如果老师用鄙夷的眼神或语言批评出错的学生,学生会产生挫折感而备感压抑,继而降低学习热情。
（2）注意每个学生的性格特点,因材施教。从小学升入初中,学生年龄增长了,个性也加强了,不同的个性,其学习方法和特点不尽相同。因此,教师在组织课堂教学时要全盘考虑学生的个性特征,外向性格的学生可以多安排一些表演性质的学习活动,而性格内向的学生则尽量避免他们在没有准备的情况下回答问题,对不同性格的学生也应采取不同的批评和表扬方式,使每位学生都能在课堂上愉快高效地学习。

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二、学生的自主学习
我所任教的是一所农村学校，这里的学生的小学阶段基础相当薄弱。特别是英语学科，90%的初一学生不会自己拼读单词，不会查阅字典，这导致了学生在英语的学习上永远处于被动。同时不会拼读单词将严重影响英语的学习。有些中学生不好意思开口，特别是男同学，怕说英语同学笑话，久而久之根本就没兴趣去学了。没有课前预习、课后复习的习惯。上课之前对将要上的知识一问三不知，课后把书本一关就完事，第二天也是一问三不知。久而久之，知识日积月累，学生学习的难度也就无形中加大，直至最后对英语失去兴趣，对自己失去信心。农村中学生学习英语的积极性不高，自主学习英语的人就更少了。所以，教师应正视学生的学习心理，探讨学生的学习兴趣，正确引导他们学习英语。
再者小学生升入初中,教师的教学方法有所不同,学生的学习方法也需要教师作指导进行调整,教师应在做好传统的学法指导的同时,加强对学生学习动机和学习策略的研究。对初一新生的学法指导应该有以下几个方面：
1.在教学中创造条件，引导学生自主学习。
二十世纪60年代，叶老非常明确的提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。教师的主导作用最重要的是教给学生学习方法。这种作用最好超前发挥，超前教给学生。在学习之前先教学法，使学生掌握方法，步骤，更自觉主动地进行学习，把“要我学”变为“我要学”。确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生自主地学，自觉地学，让学生潜能和创造精神在课堂教学中得到充分的发挥，使课堂真正成为学生能力，智力，情感全面发展的地方。研究表明，培养学生自主能力最有效的途径是把学习方法渗透到教学中。
2.引导学生掌握正确的学习方法（包括预习、听课、作业、复习等）
   （1）预习。预习是提高听课效率,达到良好学习效果的第一步.预习一般是在接受新知识的头一天进行。包括预读新课课文,回答有关问题,熟悉单词,找出难点并做上记号,听录音、模仿跟读等。教师应布置预习任务,帮助学生养成预习习惯,有效提高课堂学习效率。
（2）听课。课本知识主要是通过教师在课堂上传授给学生的。因此,学生听课的效率成了学生学好英语的重要因素。教师要引导学生听课时做到：紧跟各个教学环节,如复习、引入呈现、练习和巩固等；集中注意力听懂老师的讲解；并做好笔记,积极参与课堂活动,如回答问题、对话、角色扮演和复述等。
（3）作业。作业是巩固所学知识的重要手段.教师要督促学生独立认真完成课后作业,养成根据自己学习中的弱项自觉补充课外作业的习惯。
（4）复习与总结。学过的知识要温故而知新.复习是必不可少的一环。教师要督促学生养成每天复习当日所学。每周、每月进行单元复习的习惯。在复习的过程中学会总结、整理笔记,归纳重点和难点,通过归纳分析和对比将所学知识条理化、系统化,达到学以致用的目的。
（5）应试。学生学习的好坏最终是通过测试成绩反映出来。教师应帮助学生端正应试态度,树立正确的考试观,不能为应试而学习。同时也传授一些应试技巧,帮助学生在测试中发挥出正常水平,树立学好英语的信心。

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（三）、培养学生正确的学习动机
心理语言学研究表明,儿童学习本族语有一种强烈的动力,因为他只有具备了听说能力才能参与社会交际活动,只有能够读和写,才能接受并表达更多的自己所需的信息。这种心理需要会使其产生与学习结成一体的综合性动机。促使中小学生产生外语学习动机的心理成分主要有：外语学习的态度、兴趣和情绪。
（1）教师在平时的教学中要端正学生的英语学习态度。要让学生知道，虽然英语不像母语那样有生存环境逼迫他去学好,但未来社会随着全球一体化的进程,对人才的要求日趋国际化。掌握一门甚至几门外语的专业人才才能满足社会需求。促使学生从小就树立正确的英语学习态度。
（2）保持和培养学生的英语学习兴趣。由于小学英语教学没有统考的压力。因此,教学形式活泼,学生兴趣较浓。到了初中,教学内容增多,考试压力加大,学生很容易失去学习英语的兴趣。然而,兴趣是最好的老师,初一新生正处在身心都在成长的阶段,好奇心强,兴趣广泛,教师应充分利用这一优势,开展形式多样的教学活动,使学生对英语的学习兴趣得以长期保持。
（3）调动和调整学生积极的学习情趣。良好的心理体验能促使学生对外语学习产生愉悦的情趣。反之，则产生厌学情绪.而这种情绪体验又会以程度不同的焦虑反映到了学习行为上。
（4）注重对学生学习策略的指导
学习策略是指学生在学习过程中用以提高学习效率的一切学习活动。指导学生运用有效的学习策略不仅能减少学习的盲目性,提高学习效率，还能提高学习的自主性,为学生的终身学习创造条件。教师应在平时的教学中有意识地培养学生的注意策略、信息提取策略。要使学生真正获得有效的学习策略,教师还需深入调查和了解学生运用学习策略的情况,并将对学生学习策略的指导贯穿于平时的教学之中。
总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个难点。可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学。终将提高学生的英语素质和综合能力。我知道在今后的学习中他们还会遇到这样那样的问题，我们要以百般的耐心，千般的热情，与万般的爱心，去指导他们，让他们学会自主学习的方法。我们的教学工作任重而道远……

参考文献：
[1] 第斯多惠 《德国教师教育指南》  1835年
[2] 夏侯富生. 我国中小学英语教学衔接问题与对策[J].基础教育外语教学与研究，2003年第6期.
[3] 张华.  课程与教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000.
[4] 王曾选. 中学英语教学法[M].开封：河南大学出版社，1987.
[5] 桂诗春. 新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社，2000.  [6]国家教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2001