班主任怎样让学生喜欢 师生互动要避免角色混乱

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学习资料 我要做什么样的班主任


刚刚毕业来到这所中学教书的时候，我很快就和学生们打成一片。本来就跟他们没差几岁，很多学生都真心把我当朋友。我经常和学生混在一起，闲暇时一起去听演唱会，在昏暗的观众席疯狂喊叫直到喉咙沙哑，学生们私下都亲切地叫我然姐。

上课的时候我也是互动教学，融知识于情景之中，学生的课堂吸收率很高。教学相长，我最痛恨的就是死板的教学方式，高考之后很多同学用撕书、烧书的极端做法来宣泄自己的郁闷，就是因为题海战术让他们苦不堪言。单调乏味的授课和永无止境的“填鸭”，彻底打消了学生的学习热情，封藏了那种天然的求知欲。

对于我的做法，有些同事不以为然，更有经验丰富的老教师说：“这样恐怕是行不通的呀。”我表面上应承着，心里却嘀咕这帮老同志不求改进。

问题很快出现了。

虽然学生愿意和我交心，却不把我当老师看。因为我自己也爱玩，所以他们都拿我当挡箭牌。有些家长说在家看到孩子打游戏，督促他们赶快去学习，学生都会这样搪塞父母：“我们老师还爱打游戏呢，有时候我们一起打……”时间久了，我分明感到学生家长对我的怀疑。

上课也越来越费劲，我经常讲着讲着就被学生拽跑题了，小组讨论一说开就停不下来。这个班的成绩一落千丈，纪律问题也日益严重，任课老师找到我说这个班纪律涣散，课上活跃有余，严肃不足，应该下大工夫整顿。

课下我进教室，也基本没有威慑作用，不是被彻底无视就是一帮人拥上来跟我八卦谁谁怎样了、昨晚球赛谁赢了、哪个老师又给他们摆臭脸看了。我经常问自己是不是要板起脸让学生怕自己，才能成功管理好一个班级，可是又怕走上我一直瞧不上的刻板教师的老路。

终于有一天，政教主任找到我,说我带的班在卫生、纪律以及学业成绩等诸多方面的量化评比考核中均居年级的最后，然后他语重心长地说：班主任在学生面前要有威严，要向老班主任学习，对学生不能听之任之。年级几次开会我都是重点批评对象。领导施加高压，同事冷眼旁观，巨大的压力下我开始失眠、神经衰弱。

我经常思考是做“学生心中的好班主任”还是做“校长心中的好班主任”，万般无奈之下，我选择了后者。

我硬着头皮板起脸，刚开始学生以为我和他们开玩笑，直到又有任课老师反映他们课上纪律差，我罚全班写几千字的检查，这回学生知道我是动真格的了。

一系列“魔鬼措施”之后，班里果然清静了很多，政教主任说我“总算是有个做老师的样子了”。更神奇的是，加强管理的结果是班级各方面都走入了正轨，成绩逐级提升。不知道是之前我没把握好方法还是做学生的天性如此，好说好玩地哄着他们不听话，非得拿鞭子抽着赶着才往前走。

现在我一进教室，瞬间鸦雀无声。学生这么怕我，无非是把我当成了传统教育的又一个傀儡。想起从前的热闹，我内心的酸楚和悲哀无以言表。


我不喜欢这样的班主任

班主任的严厉是全校闻名的。她对学生总是紧绷着一张脸，常备八字眉，在教室门口一站，有一种不怒自威的气势。无论之前教室里的同学们多么活力四射，只要班主任出现，立即噤若寒蝉。（更多教学资源关注Teacher's Club QQ824560647）

办公室是大家的警戒线，除非有特别紧急的事情，一般人是不会自投罗网去接近班主任的。她最常用的台词就是，“警告你，无论什么事都逃不过我的眼睛！”“不要指望我夸奖你们，做对是应该的，达不到我的标准，就统统该挨骂！”

班主任奔四了还没结婚，我们猜测或许是感情受过伤，不过也有人说她宁愿做一台光速运转的机器，也不想考虑感情问题。

我们班的成绩一直居于年级中等偏下，前段时间班主任似乎立志要把我们往上游拽，于是越发冷酷严厉。她封杀一切社团活动，男生下课均不准去操场打球，活动课时间一律占用。同学们已不单单是惧怕她，大部分人对她产生了一些反感。

这学期第一次月考，我们班的成绩不但没有前进，反而在年级吊车尾。于是不可避免地，她又是一通儿怒火。紧接着就是月考成绩分析报告会，全年级各班的学生都要齐聚报告厅，会议无非是表扬进步班级，嘉奖进步同学，给年级前几名发礼物等等。

我被年级组长叫过去，帮她找落在办公室的讲稿，他要在大会上分析高考形势以及未来学习计划大纲。

大办公室里老师们往来穿梭，都是一副急匆匆的样子，一摞摞白花花的卷子堆在地上。我找到年级组长的桌子，正翻动着，听到背后隐约有抽泣的声音，伴随着断断续续的数落。我以为是家长跑来跟老师了解情况，可是听了一会儿发现不太对劲儿，因为她已经接连数落了好几个同学不听话不上进，还说为了这帮孩子自己都没时间约会什么的。

我缓缓地转头，天哪！那个周围一地纸巾团，盘腿蜷在椅子里背对着我，向数学老师诉苦的女人，居然是班主任。她怎么可能如此失态？紧接着，班主任又哽咽着絮絮叨叨让数学老师多点耐心，我们班的数学提分就靠她了……我的惊讶无以复加，班主任居然为了我们低声下气去求任课老师照顾。

我找到讲稿后匆忙跑了出去，之后的会议内容我是一点都没听进去，满脑子都是班主任哭泣的声音。我不能理解，如果班主任真的关心学生，为什么非要端着架子戴起冰冷的面具。也许她没意识到，正是这种她以为正确的做派，最终导致师生之间形同陌路。

班主任的严厉是全校闻名的。她对学生总是紧绷着一张脸，常备八字眉，在教室门口一站，有一种不怒自威的气势。无论之前教室里的同学们多么活力四射，只要班主任出现，立即噤若寒蝉。

办公室是大家的警戒线，除非有特别紧急的事情，一般人是不会自投罗网去接近班主任的。她最常用的台词就是，“警告你，无论什么事都逃不过我的眼睛！”“不要指望我夸奖你们，做对是应该的，达不到我的标准，就统统该挨骂！”

班主任奔四了还没结婚，我们猜测或许是感情受过伤，不过也有人说她宁愿做一台光速运转的机器，也不想考虑感情问题。

我们班的成绩一直居于年级中等偏下，前段时间班主任似乎立志要把我们往上游拽，于是越发冷酷严厉。她封杀一切社团活动，男生下课均不准去操场打球，活动课时间一律占用。同学们已不单单是惧怕她，大部分人对她产生了一些反感。

这学期第一次月考，我们班的成绩不但没有前进，反而在年级吊车尾。于是不可避免地，她又是一通儿怒火。紧接着就是月考成绩分析报告会，全年级各班的学生都要齐聚报告厅，会议无非是表扬进步班级，嘉奖进步同学，给年级前几名发礼物等等。

我被年级组长叫过去，帮她找落在办公室的讲稿，他要在大会上分析高考形势以及未来学习计划大纲。

大办公室里老师们往来穿梭，都是一副急匆匆的样子，一摞摞白花花的卷子堆在地上。我找到年级组长的桌子，正翻动着，听到背后隐约有抽泣的声音，伴随着断断续续的数落。我以为是家长跑来跟老师了解情况，可是听了一会儿发现不太对劲儿，因为她已经接连数落了好几个同学不听话不上进，还说为了这帮孩子自己都没时间约会什么的。

我缓缓地转头，天哪！那个周围一地纸巾团，盘腿蜷在椅子里背对着我，向数学老师诉苦的女人，居然是班主任。她怎么可能如此失态？紧接着，班主任又哽咽着絮絮叨叨让数学老师多点耐心，我们班的数学提分就靠她了……我的惊讶无以复加，班主任居然为了我们低声下气去求任课老师照顾。

我找到讲稿后匆忙跑了出去，之后的会议内容我是一点都没听进去，满脑子都是班主任哭泣的声音。我不能理解，如果班主任真的关心学生，为什么非要端着架子戴起冰冷的面具。也许她没意识到，正是这种她以为正确的做派，最终导致师生之间形同陌路。

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点评：师生互动避免角色混乱 重建威信树立职业形象

“知书达理”这个词误导了我们，我们想当然地认为，知书自然就能达理。知书可以通过学历来衡量，而达理则要通过与外界的互动和本人的幸福体验来证明。

文中的两位教师都没有做到“达理”，他们又被“不达理”的学生伤害。弥冬的班主任为了激发学生的学习热情，用了各种手段，但学生对她依旧抗拒；萧然终日和学生混在一起，结局却是带出了“乱班”——领导不满意、家长不认可、学生不尊重。

那么，责任究竟在谁呢？（更多教学资源关注Teacher's Club QQ824560647）

我为教师和校长做心理培训已经很多年了。在校长班中，我常问的第一个问题是：“您的学校办学理念是以人为本吗？”几乎100%的校长都表示是的。我的第二个问题是：“这里的人指的是谁？”校长们几乎异口同声：“当然是学生了。”当问到第三个问题：“您觉得学校的办学理念贯彻得好吗？学生和家长的认同度与预期一致吗？”校长们哑然了，有的开始摇头。问题出在哪里呢？经过讨论，校长们得出结论：关键的环节在教师。

在教师培训中，我问教师：“你在什么时候拥有快乐的体验？”答案多数是：“学生长大了，懂事了。”“学生的不良行为改变了。”“我们班的学习成绩提高了。”无论是繁华的大都市还是县城学校，教师的回答像标准答案一样。为什么教师的快乐体验不是来自个人的成长呢？

一种可能是教师真的无条件接纳学生，将自己的内心感受与学生的成长紧紧捆绑在一起。这种状态从心理学角度来讲，属于心理卷入度过高，无疑造成教师的情绪随外界的评价而波动，失去了自我掌控的能力。另一种可能是社会对教师业绩的考核，仅仅从学生这单一维度出发，导致教师将自己的业绩和荣誉系于学生的成绩。

学校的管理层对学生“和蔼可亲”、注重“人文关怀”，但管理层与学生面对面的机会太少了，学生终日面对的是教师，教师不自觉地将自己所承受的来自社会的期待、学校的考核、家长的期许等多方面的压力传递给学生。

于是，“语言暴力”、“冷暴力”、“变相体罚”比比皆是，向我寻求心理援助的学生中，45%左右是由于教师的不当教育引起的心理困惑。学生接过校园情绪“连动性不安”的最后一棒，他们又将负性情绪带回家，家庭也被带进了这个不安的系统中……家长对教师心存不满，学校和家庭无法形成合力，相互指责抱怨，孩子无所适从。这好像成了一个恶性循环。尤其班主任，与学生朝夕相处，他们的一言一行都会直接影响学生的情绪状态。

而良好的师生关系对班主任和学生都很重要。对于班主任来讲，与学生和谐交流能够给自己营造良好的心理环境，带领学生战胜学业困难又能收获职业的归属感和成就感。对于学生来讲，班主任是他们的“重要他人”，如果学生认同师生关系，他们会在尊重师长、尊重权威、尊重公众标准中收获内心的平静与安宁；如果学生不认同师生关系，则可能形成挑战权威的行为习惯，对他们未来进入职场，协调与领导的关系都会产生负面的影响。

所以，作为班主任，首先应该明确自己的价值观。你是希望在专业上发展自己，成为学科带头人、特级教师，还是更渴望做行政管理，将“校长”作为你努力的方向呢？许多教师在没有明确价值取向的前提下，眉毛胡子一把抓。人的精力是有限的，明确了发展方向之后，才可以“有所为有所不为”。

其次，树立健康的职业形象。班主任既要对学生充满包容和爱，又要准确定位双方的社会角色。萧然“和学生打成一片”的初衷是好的，但她却将师生之间的序位关系混乱了。学生们被“然姐”误导，他们随意轻慢长辈、领导、合作者，这将为他们未来的人际交往埋下隐患。

第三，提升情绪管理的能力。在日常生活中，班主任除了要承担其他教师所面临的挑战与困难外，还要承担班主任这个角色的特殊压力，他们要处理学生与任课老师、学生与学生之间、学生的全面发展与考试成绩之间的种种矛盾冲突，出现沮丧、失落、不安、气愤的情绪是很正常的，这个时候对自己的负性情绪要保持高度的敏感。在情绪不稳定时，尽量回避与学生的接触，更不要去处理学生的一些错误和问题，因为此时的教育非常可能成为宣泄自己负性情绪的出口。

最后，不断丰富自己的资源。教师这个职业具有相对的封闭性，应该珍惜与外界接触的机会，感知最鲜活的知识和信息。学生们曾跟我说他们班主任对学生要求非常严格，但同学不烦她，因为她的教育水平令学生折服。如果班主任的本专业水平不高，仅仅靠“白色恐怖”来压服学生，自然会事与愿违。教师要用厚实的知识、丰富的阅历、与社会保持密切联系的活力，来树立自己在学生心目中的威信。这样的威信，才是最可靠的。