同级运算的教学反思

ljalang

同级运算的教学反思
课前预设，二年级学生已经学会了加、减、乘、除的基础知识，一年级也懂得简单的连加、连减、加减混合的计算方法，有一定的计算基础，但对于二年级的学生来说，理解“乘除的算式同级”的运算顺序是觉得比较混交的算。因此，在让学生独立计算时进行演绎推理，经历生活情景理解为什么从左到右计算的意义的过程，既发展了他们数学思考的能力，又提升了掌握运算顺序的水平。以观察、比较、集体或同桌讨论、推理和应用及口算、听算为主线。投机设法对学习有兴趣，留给学生学习思考的空间。采用问题——发现法与讨论法相结合的教学方法，给学生创设一个轻松愉快的学习环境，让学生积极主动获得新知。
课堂中，以小松鼠在思考问题，帮他解决问题为兴奋点切入每个问题，学生很积极回答问题，后来就没有那么积极，原来学生有时间与空间活动，弄清情景主题图内容之间的关系中转化为混合运算，明确从左到右计算顺序。但是没给学生笔练而找出方法，也忽略数学参透思想，及存在价值。备课过程中可能涉及没有认真思考过自己的学生要做到‘动口不如动手，好记性不如烂笔头。’对课件授课过程依赖知识结构形成。没有注意到‘53-24+38’的动手书写脱式格式过程，注重先口算是按看书时间活动顺序就是从左到右计算的顺序，忽略再动手笔算，展示、演示中摸搓出脱式等号在算是前面的下边位置，同时理解规定同级运算，要用直线标明从左到右计算的意义。
授课完后我才恍然大悟，怎么了我，精彩的体现在学生描述与动手算相结合的口、手兄弟。动手操作推动学生积极探索知识的重要环节之一也是展示教学活动高潮风采。其实，笔算‘53-24+38’和‘15÷3×5’后，可以追问：“为什么从左到右，能举例说明吗？”加深理解意义，只要引导，学生会从分步说‘上午看书53人，中午走了24人，中午留下来看书还有29人，下午来38人，下午看书共有67人，’深度强化体会规定运算顺序，也是计算方法过程，同时巧妙地评价学生积极参与是最佳实效