《物体的形状改变以后》教学反思

ljalang

《物体的形状改变以后》教学反思
由于要参加小学科学青年教师赛课，科学组同事帮助我就《物体的形状改变以后》这课进行磨课，现把自己就这一课的想法记录如下：

导入很重要，第一次上这节课的时候才用的是复习导入的办法，提问：如果给物体施加一个力，物体会有什么变化？这样直接引到本节课探讨的话题“物体的形状改变以后又什么奥秘”。这样直接导入目的明确，但是很难调动学生的积极性。在之后的教学中选取的学生生活中经常玩的玩具“弹弓”进行导入，提问学生：给弹弓施加一个力，橡皮筋会有什么变化？这样既能引出本节课的探讨话题，也能激发一部分学生兴趣。

为什么说激发学生的一部分学习兴趣？虽然弹弓学生很有兴趣，但是由于老师的引导不到位，往往会造成为了导入而导入的局面。这里面就涉及到教师平时上课教学用语，以及对学生的评价用语。从这次磨课过程中，我明白了应多给予学生一些发自肺腑的赞美，比如：你说的真好！你真棒！你了解的真多……让我印象深刻地是：四六班有一个女生平时不爱回答问题，但是在小组进行汇报的时候她被选出来进行汇报，由于她说的非常好，我就问班级学生：她说的好不好，能不能来点掌声？而正是因为这点掌声，现在的科学课她总是大胆积极地回答问题，说出自己的想法。以前总觉得说“你真棒”之类的话有点作，殊不知这正是学生需要的，也只有通过这样的鼓励，才能激发学生的参与课堂的积极性。

另外，教师的提问也很重要。在探究物体具有弹性的这个过程中，我第一提问学生：我们再来感受感受弹簧的弹性，再慢慢的松掉手，仔细观察你手上的感觉。在学生后来的活动中，我发现学生并不知道自己应该干些什么，而只是拿着实验器材（海绵、橡皮筋、弹簧、钢尺）不停地拉松、拉松，而在汇报的时候说：橡皮筋在松掉手之后会打到手，打的手疼，完全和我的教学设计不搭边。后来换个问题：物体的形状改变是因为我们施加力了，那物体恢复形状呢？我们也给它施加力了吗？学生在这个问题中产生疑惑：对哦，到底是什么让物体恢复形状了呢？然后再指导学生去观察手上的感觉，手慢慢松掉弹簧，好像疼痛感会减少，在给物体施加力的时候好像一直有一个力在跟自己的手作对，最后推断就是这个跟自己手作对的力让物体恢复形状，其实这就是弹力。

另外，在课的开始一定要充分了解学生的学情。比如这一课：探究弹簧拉伸的程度与拉力之间的关系，我一直想引导学生知道手施加的力只是一种感觉，更加科学的办法就是用钩码代替手的力量，其实四年级的学生在之前根本就没有接触过钩码，也很少做探究实验，所以对于学生来说就比较难，于是我在这个地方就花费更多的时间，导致课堂时间不够。于是在张老师的建议下，我直接引导学生在弹簧上加一个钩码，两个钩码，三个钩码……学生通过平时的生活经验已经知道拉力越大，弹簧伸长的长度越大，所以提出探究话题：挂一个钩码，弹簧会伸长多少？挂两个呢？挂三个呢？弹簧伸长的长度之间有没有什么关系呢？通过这样的设计既降低了难度，也明确了实验目的。

最后一点就是在课堂中做到随机应变。第一次试上的时候学生没有想到弹簧的弹性是有范围的，所以引导学生加100个，1000个会怎么样？但是第二次学生已经说出弹簧的弹性有限度，我就不应该这样的引导，而是直接提问：是不是这样呢？学生发现弹簧恢复不到原来的形状，所以挂20个钩码已经超出弹簧的弹性范围，所以不会符合胡克定律。

通过这次活动，我知道我要走的路还有很长。在此，在此感谢这次活动中给予我帮助的人儿，特别感谢可爱的科学组的同事、美丽的季凯华老师。