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五年级下册《学会劝说》公开课教案和课后反思优秀
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admin
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2010-3-31 18:56
标题:
五年级下册《学会劝说》公开课教案和课后反思优秀
口语交际《学会劝说》课堂公开课教案 1
（课前热身活动：老师故意抢占了一名同学的座位，让同学用劝说的方式将老师劝上讲台。）
点评：课前活动的设计看则无意而为，实则有意为之，目的清晰，指向明确，为课堂教学活动“投石问路”，做好铺垫，为同学提供充沛的心理准备，达到“言在此，而意在彼”的活动效果。
一、巧设情境，导入话题
师：通过刚才的谈话，我发现五⑶班同学的口才非同一般，个个伶牙俐齿。今天老师带来了两个难题，这两个难题正好需要大家的“口才”来协助解决。愿意协助我吗？
生（齐）：愿意！
师：事情是这样的，我所教的二⑴班有个同学叫董理，（板书董理），她名如其人，学习很好，也很尊敬老师，待人有礼貌，喜好很广泛，可就是不喜欢劳动。每次大扫除，她总是有借口，不是“我生病了”，就是“我要上厕所”，很少参与班上的劳动，老师几次谈话教育都不见效。上星期学校电视台“学校风”的拍摄组刚好抓拍到了董理劳动的一幕，请看。
课件显示录像片断：
董理嘟着小嘴，极不耐烦地拿起扫帚扫了两下，然后生气地把扫把扔在地上，嘴里叨念着：“在家都是爷爷奶奶干的，今天真倒霉，居然让我来做，烦死了！”
点评：情境设计来源于同学生活，同时又对情境进行了适度拔高、提炼和浓缩，同学真切可感，话题贴近实际，为教学中同学“知无不言，言无不尽”奠定了基础。
师：同学们，假如这天你恰好从咱们教室窗外路过，亲眼看到了这一幕，你会怎么办？
生：我会对她说：“你也是班上的一员，打扫教室卫生也有你的一份责任，你应该做卫生。”
师：哦，你是想当面劝说她，是吗？
（生点头。）
师：还有谁来出出主意？
生：我会对她说：“劳动是知识的源泉，你应该爱劳动。”
师：你也是想当面劝说她，是吗？那还有这么多没举手的同学，你们的意见呢？还有谁来发表你的高见？
生：我要对她说，你的家长不会帮你做一辈子，你应该学会自身劳动。
师：说得很好，你也准备采取当面劝说的方法，看来我们班的同学都对自身的口才很自信，都想当面劝劝董理，让她明白道理，是吗？
生（齐）：是。
师：我想在这个时候，面对正在气头上的董理，劝说的确是一个非常有效的方法。那好，今天我们就来学学如何劝说他人。（板书：劝说）
点评：口语交际的话题抛出来后，教师并没有急于把解决的方法和盘托出，而是调动同学的生活经验，让同学自身去思量解决的方法。这样既让同学自觉地联系生活交际经验进行考虑，又尊重了同学在学习方法上的自主选择权。
二、巧换角色，体验明理
师：在生活中，我们一定劝说过他人或听到过他人的劝说，那就请大家联系生活想一想，劝说他人的时候要注意些什么。
生：说话要委婉些，不要直接揭他人的短，这样会伤害他人的自尊心。
师：你真是一个善解人意、替他人着想的小朋友，很好。你叫什么名字？
生：我叫钟声。
师（伸出手）：很高兴认识你！很有诗意的名字。
生：我也很高兴认识您，老师！
师：你真有礼貌！还有其他方面要注意吗？
生：我觉得劝说时语气不要太严厉，否则会让听者难受。
师：你说得也很好，请坐。还有谁来说一说？
生：我觉得劝说时还应注意使用一些礼貌用语。
师：很好，你提醒我们劝说要注意礼貌，的确，以礼待人是我们和他人交往的敲门砖。（板书：礼）
生：还要讲道理。
师：对，还要以理服人呢！（板书：理）你们说得很好，由此可以看出你们在生活中是个有心人。好，还有这么多举起的小手，我想大家一定还有许多好主意，我们就不一一列举了。如何劝说才干让他人心悦诚服呢，干脆我们现场来体验体验。
口语交际有“法”可循，但并无定“法”，三言两语无法道明。教师只是将同学能够理解和感知的方法进行了概括和总结，点到为止，言明即可，协助同学将生活经验进行理性地归结，提醒同学在口语交际中也要讲艺术，循“法度”。
师（借红领巾）：那我就来扮演董理同学，大家在脑子里想想，你准备怎样来劝说董理。
师（戴好红领巾）：我准备好了，你们呢？
生：准备好了！
师（拍胸）：我是谁？
生：董理。
师（亲切地）：哥哥姐姐们好！
生（齐）：董理妹妹好！
师：我听到有人称谓我为妹妹了，听起来真亲切。那好，我们开始──董理我现在正气着呢，想起劳动就心烦意乱。
生：我首先要告诉你──
师（打断，莫名其妙地）：大哥哥，你跟谁说话呢？
生（忙纠正）：董理小妹妹，我首先要告诉你，生气对身体是没好处的。
师：我也知道，可一看到劳动，我情不自禁地生气了。
生：做卫生是每个人都应该尽的责任，否则我们的地球就会变成“垃圾球”。
师：哥哥，你说得很有道理，可劳动太脏了，我一点也不喜欢。
生：维护环境，人人有责，每当你做完卫生后，你就会很快乐。
师：他说得很好，能够以理服人，谢谢你。还有谁来劝劝我？
生：董理妹妹，你怎么啦？好像生气了？
师：姐姐，你真关心我，你看地面这么脏，居然让我来做！
生：你知道吗，做卫生其实是一件好事，你是教室的一员，教室就好比你的家一样，你爱教室就应该像爱自身的家一样，让它更整洁，然后你就会想，我的家多美丽呀！心里也一定会美滋滋的。
师：姐姐，你说得很有道理，可我们家都不是我做卫生，我从来都不干！
生：你现在不就在尝试着做卫生吗，做任何事情就应该有勇敢的第一次呀！应从小事做起，一点一滴地做，这样就不会一下子觉得很累。
师：姐姐，你说得真好，我真喜欢你，可是今天我穿一身新衣服，弄脏了怎么办？
生：弄脏了可以洗呀，你以后还得学学洗衣服呢！
师：太难了，我不会。
生：不会就要学嘛！
师：那你愿意教我吗？
生：愿意！
师：谢谢姐姐，和你说话的感觉真好！你真诚地看着我，我心里暖暖的，你说的话非常贴心，听得我眼睛都湿润了。请坐。
师：刚才这位同学是用真情打动了我，我想以你的真诚，在生活中也一定有许多朋友，你叫什么名字？
生：汪琪。
师：很高兴认识你！
生：我也很高兴认识您！
师：看来待人真诚也是劝说中一个重要的因素。我还想请没发过言的同学来试着劝一劝！
生：董理妹妹，你好！
师：你好！
生：你刚才怎么生气了！
师：就是讨厌的劳动，我一点也不喜欢，我只喜欢做作业。
生：那你就把劳动看成做作业吧。
师：姐姐，那不一样，我学习可好了，所以就越来越爱学习，卫生有什么好做的，没有一点意义。
生：就算你学习好，可不会劳动，那也和高智商的低能儿一样，以后在社会上也难以立足。
师（难过的）：姐姐，你是说我将来没有用吗？
生：假如马上改正还来得和，认真劳动，还会帮你养成细心的习惯。
师：姐姐，你认为只要改正，将来还能成为有用之才吗？你对我有信心吗？
生：当然对你有信心。
师：谢谢姐姐的鼓励，我一定改正缺点，谢谢你！
（生坐下。）
师（气馁状）：唉，在生活中他人对你说了谢谢，你就不理睬吗？
生（连忙改正）：不用谢！
师：他太激动了，差点忘记说“不用谢”了，请坐。最后还请一位没发过言的同学来试试。
点评：教师注意倾听同学的发言，随时关注同学的发言是否言之有“礼”，即时发现，即时提醒，培养同学文明用语的习惯。
生：董理妹妹，你怎么啦？
师（委屈地）：刚才不是说过了吗，我不喜欢做卫生。
生：其实做卫生也没什么不好的，可以先从小事做起，比方看到哪些地方脏了，可以亲自拿抹布把它“兹”掉。其实做卫生很简单的，就让我来教你吧
师（疑惑的）：姐姐，你刚才说的“兹掉”是什么意思呀，能说普通话吗？
生：就是说有一块地方很脏，可怎么也抹不掉。
师（恍然大悟）：哦，你是说把它“擦”干净是吗？我听懂了。那你愿意教我吗？
生：愿意！
师：你乐于助人，我要向你学习，谢谢你姐姐！
生：不用谢！
师（摸摸同学的头）：我觉得她说得真好，她能解决我的问题，并且主动协助我，我觉得五⑶班同学个个都很热心。谢谢你，请坐。
（生坐。）
点评：口语交际教学不能只着眼表达内容的生动活泼和交际过程的委婉流畅，而要随时关注语言的“物质外壳”──规范的语法、规范的语音。细心的教师在发现同学发言中的方言词汇后，和时进行了规范指导。无疑，在越来越重视教学形式多样化的今天，口语交际的教学需要回归语言教学的本真──关注基础。
师：这位同学刚才举了一个例子，她说，一块地脏了，就要把它擦干净，她联系我们的生活实际举了一个例子，让低年级的小同学一下子明白了道理。（板书：例）我想你将来一定是一个很优秀的人民教师，很会讲道理。
师：大家都非常能说，从刚才大家劝说的过程中，我捕获到了一些小小的信息，（指板书），这些信息告诉我们如何进行劝说。其实生活中还有许多劝说的小窍门，但今天时间有限，我们就不一一研究了。（板书：……）
师：董理小妹妹听了你们的劝说，心里一定非常高兴，我心里也美滋滋的。
师：（出示录像片断：董理绽开笑容）：瞧，她笑得多开心，在谢你们呢！
点评：这一教学环节中，教师亲自示范，转换角色，在与同学的互动交流中，让同学初步体验劝说的基本规范和基本技巧。在角色扮演中，教师灵活地调控互动交流的进度，层层深入，调控自如，不着痕迹。
三、巧妙延伸，协作学习
师：第一个问题解决了，我心里轻松了一大半。那还有一个问题，大家愿意帮我解决吗？
生（齐）：愿意！
师：是这样的，人们都说，家庭是小朋友的第一所学校，董理小朋友在大家的协助下有了很大的进步，开始参与班上的集体劳动了。可是好景不长，一天，爱孙心切的奶奶来学校看见自身的娇孙女在做劳动，就来找我理论了，她说小孙女是来学校学习的呀，况且她个头那样小。我忙解释说，劳动是同学应该做的，每周每人都要做一次。结果奶奶怎么着？她挽起袖子说：“那我来帮孙女做！”（生笑）假如你面对这样的情况，会怎么办呢？
（生踊跃举手。）
点评：话题题材不变，但切入的角度却“峰回路转”，体现了话题设计的可延展性、可伸缩性。同时，同学在顺利解决第一个话题的基础上，必定对第二个话题有强烈的“征服欲”。而教师就像精明的魔术师，在掀开第一块神秘的面纱之后，又出现出第二块面纱，把同学思维的触角引向深入，足以体现教师在话题出现上的独具匠心。
师：听说我们班同学非常善于小组合作学习，下面大家就以小组为单位，分别以不同的角色来劝说董奶奶，比方可以以校长、老师、同学的身份，甚至可以以其它家长的身份来劝说，看这位老奶奶能不能被大家说服。同时也提醒大家，在劝说的时候不要忽视了大家刚才总结出来的劝说小窍门。
（小组合作，教师巡视。）
（巡视中，师见一名男生没有参与小组学习，独自流泪，便俯身与其交流。）
师：在刚才的小组活动中，同学们活动得非常热闹，可是有个男孩，他一个人很孤单地坐在座位上。我问他，你为什么没参与小组学习，他说，老师，没有人跟您一起合作学习，那就让我跟您合作吧。我才明白，这个细心的男孩是怕伍老师寂寞，所以我非常谢谢他。来让我们认识认识（把这个同学请起来），他刚才非常关心我，生怕没有人跟我交流，就主动和我合作，谢谢你。
生（不好意思地）：不用谢。
师：刚才活动的时候，有个小组的同学用红领巾作道具，当抹布擦桌子，这样可不好，把红领巾弄脏了，多不好呀，以后可要注意。
点评：关注每一个同学，是构建“人文课堂”的重要内容。尽管要求很“基本”，但落到实处又何其之难！尤其是在公开课、优质课上，能够处变不惊、润物无声地抚慰“受伤”的同学，这是难能可贵的，既展示了教师的“大爱”情怀，又体现了教师对课堂游刃有余的驾驭能力。
四、巧用角色，合作展示
师：哪个组来展示一下。
（五名同学上台展示。）
师（提示）：台上的同学在展示的时候，台下的同学仍要大胆地参与，要用心地听，大胆地想，评一评，他们说得怎么样。
（生演）生１：我演的是董理的班主任老师。
生２：我演的是董理的副班主任老师。
生３：我演的是董理。
生４：我演的是董理的爷爷。
生５：我演的是学校的教导主任。
（生３做卫生，突然摔倒。）
（生４上，扶起董理）：唉呀，我说董理，这么粗的活，你怎么能干啦！来，让我帮你做吧。
（生１生２上）：这位老爷爷是──？
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生４：我是董理的爷爷。
生１：我们是董理的班主任和副班主任老师。爷爷您好！
生４：您好！老师您看，这么粗的活，怎么能让我们家董理做呀！他是我们家唯一的孙子呀，让他摔坏了怎么办？
生２：做清洁是每个星期、每个同学轮流做的。
生１：爷爷您看，别的同学干得多欢呀。
生４：老师，您可不知道，我们家董理在家里可从来不做清洁，都是他爸爸妈妈帮着做的，他长得细皮嫩肉的，要是把手做粗了，以后怎么办啦。（众笑）
（生５上）：哎，两位老师，怎么啦？
生１生２：教导主任您好！
生４：这位是教导主任呀，您好！我是董理的爷爷。
生２：今天董理在做清洁卫生的时候摔了一跤，他爷爷跟我们说，以后假如要让董理做卫生，就让爷爷帮着做。
生５：爷爷您好，您的小朋友在学校成果怎么样？
生４：我孙子的成果可好了，每次都考第一。
生５：既然学习成果好，那就应该爱劳动，爷爷您知道吗？爱劳动就是爱学习，从劳动中可以学到很多书本上学不到的东西。
生４：这位主任，学校、学校，就是小朋友学习的地方，又不是扫地的地方。
生１：爷爷，学校是学知识的地方，但劳动是一切知识的源泉呀，从劳动中可以学到很多很多的知识。
生３：是呀，爷爷！原本我也是不喜欢做卫生的，可是老师们这样细心地劝导您，也使我明白了劳动是知识的源泉。爷爷，您就不要劝我了。（生3埋头继续做卫生）
（生齐鼓掌。）
点评：同学的展示朴实无华，不加雕琢，精彩而不失默契，明快而不失幽默。这得力于教师开放、平等的课堂氛围的营造，也得助于教师层层递进的公开课教案，使小组合作学习没有流于形式，同学在合作中思维得到了实实在在的发展，交际能力得到了扎扎实实的训练。
五、巧借评价，和时反馈
师：掌声响起来，说明你们演得真精彩。下面请台下的同学评一评，他们说得怎么样？
生：我觉得“爷爷”这个角色演得很好，他演得很逼真。
师：这位同学是从演的角度来评价的，我也认为他演得非常棒，那他演得最胜利的地方在哪里？
生：我觉得他演得最胜利的地方，就是他装出了老人的模样，说话有些结巴，而且他给我们的感觉就是年龄有些大了。
师：你真会观察，这位同学的意思我听出来了，他认为这位“爷爷”在劝说的时候不只注意对方，而且还时刻注意自身的身份，注意自身是以老爷爷的身份在和他人交流，交流的效果才好，说明你真会观察。哪位同学还能从“说”的角度评一评谁说得好？
生：我觉得“班主任”说得很好，比方当老爷爷说“学校就是学知识的园地，不是劳动的地方”时，班主任马上就说“劳动是知识的源泉”，我觉得她通过讲道理，能够以理服人。
师：你听得真仔细，你叫什么名字？
生：我叫汪珊。
师：很高兴认识你，很想跟你做朋友，可以吗？
生（腼腆地）：我也很高兴认识你。
师：我为什么很想跟她做朋友呢，我觉得她评得很精当。这位“班主任”在爷爷说到“学校就是学知识的园地，不是劳动的地方”时，马上委婉地反驳，说明她的反应非常快。我们在和人交往的时候，应变能力也非常重要。这位“班主任”最胜利的一点就是抓住了老人的心理特点，马上对症下药，说服了老人。请问这位“班主任”叫什么名字？
生：我叫孙琪。
师：你的口才真好，长大后你的口才肯定会是你工作致胜的法宝。还有其他几个同学也说得很好，大家也来评一评。
生：我觉得“孙子”演得很好，他在做卫生的时候，突然摔了一跤，这样让爷爷很心疼，爷爷才会主动去帮孙子做卫生。
师：你也觉得他注意了自身的身份。我觉得这个“小孙子”说得也不错，最后还很诚实地对爷爷说“爷爷，您就让我做吧”。还有吗？这位“教导主任”还没有人来评呢？
生：我觉得“教导主任”在扮演的时候有点欠缺，因为生活中劝说他人的时候不应该很结巴，应该说得非常流利，这样才干让他人心服口服。
师：就像我们水果湖二小的教导主任一样，说话非常流畅，是这样吗？
生５：谢谢这位同学的意见。
师：哎呀，他人给他提了意见，他还谢他人呢，真了不起。还有这位“副班主任”谁来评一评？
（请小组活动中和教师单独交流的同学发言。）
师（提醒）：发言的时候，跟谁说话就面对着谁。
生：这位“副班主任”虽然没说什么话，但是她看到“班主任”要说话的时候，她就把话憋住了。
师：这位同学在褒扬“副班主任”和“班主任”配合很默契呢！我想同学们平时肯定很留心观察，发现我们班的班主任和副班主任配合默契，是吗？
师：刚才台下的同学从“演”和“说”的角度对台上五位展示的同学进行了评价，台上的同学都心悦诚服地接受了大家的建议，这说明“虚心是进步的源泉”，希望五位同学在同学们的协助下，在平时的学习生活中做个有心人，取得更大的进步，好吗？
（展示的五名同学齐鞠躬）：谢谢同学们！
（师生鼓掌。）
点评：评价是检测，是反馈，同学的互评更是同学对学习效果的自我观照和自觉审视。教师把评价的主动权交给同学，在引导同学互评的过程中，教师随时提醒同学从“说”的角度去评，真正让评价为教学主旨服务。
六、巧取课题，拓展升华
师：今天的两个难题圆满解决了，我的心里轻松多了。
师（指板书）：唉呀，大家发现没有，今天的活动还有个小小的遗憾，我们的活动好像还缺个话题呢！其实并不是老师忘记了，我想，大家通过这节课的学习，一定有了很多收获，现在大家就根据你的收获，发挥大家的智慧，给我们的活动加个课题。
生：可以取题为“漫谈劳动”。
师：这个题目挺好。（师板书：漫谈劳动）
师：还有谁给我们这堂“口语交际课”取个名字吗？
生：可以取名为“劝说劳动”。
师：他从“劝说”的角度来取课题，也很好。（师板书：劝说劳动）
生：还可以取名为“争辩会”。
师：也不错。
生：我觉得还可以取名为“劳动的好处”。
生：可以取名为“世界上没有坐享其成者”。
师：用名言做课题，说明你真会积累。
生：还可以取名为“劝说董理”。
生：还可以这样取名：学做一个爱劳动的好小朋友。
师：这个题目很儿童化。
师：还有很多同学想说，这说明同学们在这堂课中有了很大的收获，知道了我们在劝说、交流中有很多小窍门，同学们心里一定觉得很高兴，是吗？
（生颔首。）
师：其实生活才是一个大课堂，只要我们在生活中做一个有心人，把我们学到的东西学以致用，勇敢地抓住每一次锻炼口才的机会，相信同学们会变得越来越爱说，越来越会说，越说越精彩，有信心吗？
生（齐）：有！
师：下课！
【总评】
这节口语交际课总体上体现了以下四个特点：
１、设计的层次性：
在设计上，教师没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环，而是通过灵活自如的调控，将话题不时引向深入，体现了口语交际能力训练的层次性。
２、活动的开放性：
表示在小组活动的开放，教师让同学自由选择交际的伙伴，营造各抒己见、畅所欲言的交流语境；表示在课堂评价的开放，让同学成为评价的主体，真正发挥课堂即时评价的促进与激励功能。
３、交流的互动性：
课堂上有生生、师生等不同形式的互动，也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互动，将口语交际课“平等对话”、“互动生成”的特点流露无遗。
４、内容的生活性：
话题撷取来自生活，而又高于生活，切合同学的心理特点，充沛体现了口语交际植根生活实践、服务口语实践的教学要求。
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《口语交际·劝说》课后反思1
甲：长安大剧院，从你家出来，坐六路公共汽车，往前坐三站，车上有位你就坐着，人多你就站着。
乙：尽是废话！
甲：下车以后你往对面走，从西边数第三个电线杆子，我在那儿等你。七点一刻开演，我七点等你。七点钟。
甲：哎呀，小王，你别来了。
乙：怎么不来啦。
甲：现在都八点半了。
以上片段选自第１３课录用的相声《打电话》，文中多处精妙的语言令人忍俊不由，而这个既在情理之中，又让人意想不到的结尾，可谓“抖”得“嘎嘣脆”的一个响亮的“包袱（逗笑）”，让人捧腹的同时会自然 引发许多考虑。
为什么发生这么好的效果呢关键是这段相声非常巧妙地运用了相声独有的艺术手法──“系包袱”，为结尾的“抖”做好了厚实的“铺”和“垫”：夸张的语言描绘一个不讲公德的年轻人，把一句话就能说清楚的小事，东拉西扯地说了两个多小时。铺垫厚实了，抖出来的“包袱”自然“嘎嘣脆”，自然能达到“我本无心说笑话，谁知笑话逼人来”的艺术效果。
口语交际教学，从某种意义上说，也如同相声。本组口语交际的重点是“劝说”，“劝说的最高境界是巧妙而精当，巧妙得当的关键是语言的艺术性，语言的艺术性来自不时的积累与运用，积累和运用贵在落实到平时的每一课教学中。”也就是说，口语交际的教学也要像相声一样，“铺厚”，“垫稳”，才干“抖得脆”。
下面，就本组口语交际教学的整体构想，谈谈自身的粗浅认识和做法。
一、目标设定
《课程规范》对第三学段的口语交际提出的几条要求是：
１、与人交流能尊重，理解对方。
２、乐于参与讨论，敢于发表自身的意见。
３、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
４、表达要有条理，语气，语调适当。
５、能根据交流的对象和场所，稍做准备，做简单的发言。
６、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。对于五年级的同学来说，达到第二，三，四，五条要求已经没有太大问题，关键是第一条和第六条，这往往是被教师忽视而恰恰又是同学容易出错的地方。
因此，在设定本组口语交际的目标时，要把尊重，理解对方和注意语言美，抵制不文明的语言作为重要的目标之一。
本次口语交际的话题是“劝说”，劝说他人改掉不良的习惯。根据课标的要求，结合本组课文和口语交际的特点，我制定了以下教学目标：
１、充沛感受祖国语言文字的精妙，养成搜集，整理，运用优美语言的良好习惯。
２、在交际中了解规劝语言的特点，注意语言美，抵制不文明的语言，学会怎样动之以情，晓之以理地劝说他人。
３、体会养成良好的行为习惯的重要性，在劝说他人的同时，自身也受到良好的启迪和教育，学会尊重，理解他人。
４、以口语交际为契机，引导同学广泛阅读，扩大知识面，开阔视野。
二、搜集，整理劝说技巧──“铺厚”
劝说，难在怎样劝，也就是劝说技巧的运用。劝说的技巧，对于五年级的同学来说，可以说是一无所知，所以假如没有技巧方面的充沛准备，冒然让同学进行“劝说” 的口语交际活动，肯定不能收到好的效果。因此，刚刚进入本组的学习时，我就发动同学搜集，整理劝说技巧，为“劝说”铺设好厚实的基础，做好充沛准备。
我采取的方法是：海报发布消息，各自分头搜集，小组合作整理，小报互相交流。
海报的内容如下：为提高同学们的“口语交际”水平，拟举办五年级⑴班“劝说”技巧搜集整理大赛。各学习小组可到图书馆，网络查阅，也可以请教家长，老师（本班语文老师除外），搜集后请认真整理，以手抄报的形式参与竞赛。优秀者全小组成员均可获得“收藏证书”一份。（注：本班一直采用发放班级收藏证书制度，鼓励同学写日记，作文以和课外阅读。）
为了提高他们对劝说技巧重要性的认识，我还在海报下面出示了一个公式并和加说明：
Ｘ × Ｙ ＝ Ｚ
↓ ↓ ↓
正确内容 劝说技巧 劝说目的
说明：Ｘ表示正确的内容，Ｙ表示劝说的技巧。假如Ｘ数值不变，Ｙ的数值越大，Ｘ与Ｙ的积越高。当Y等于零时，再正确的道理都等于白说。
经过兴致勃勃的搜集整理，同学们了解了很多劝说的方法和技巧。大家比较喜欢的方法有：
１、直劝法，就是在心理相容的前提下，直截了当地劝对方怎样做或不要怎样做。
２、婉劝法，讲个故事，打个比如，或用其他委婉的方法间接地进行劝说，如：换位考虑，求同存异，对比选择，设喻联想，情景暗示等。
３、迂回法，就是先绕一个弯子，最后回到要说的本题上来，这“绕弯子”的过程经常就是求得心理相容的过程。此外，还有悬念法，激将法等等。至于劝说技巧，更是丰富多彩，大家比较喜欢的有：当头棒喝，慷慨陈词，设身处地，开诚布公，旁敲侧击，正话反说，意他言己，将心比心，借题发挥，以小喻大，卑己敬人，以退为进，曲径通幽，甚至还有“危言耸听”，“以子之矛陷子之盾”等等。
尽管我没要求同学们搜集劝说内容方面的资料，但是，明眼人一看便知，搜集，整理劝说的技巧有“一石二鸟”的作用：他们只要搜集劝说的技巧与方法，就必需牵涉到劝说的内容。所以，我们在喜获技巧大丰收的同时，在语言积累方面也获得了很多意外的收获，大大地开阔了同学们的视野。如有些同学了解了“螳螂捕蝉黄雀在后”等历史典故；有些同学知道了巧讽齐王的邹忌与智劝赵太后的触龙；有些同学甚至知道了李密的《陈情表》与诸葛亮的《出师表》风格一样，同为劝说的千古绝唱……至于与劝说相关的名人名言，经典句子，更是不可胜数，如“不敬他人，是自不敬也”；“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”；“专已者孤，拒谏者塞”；“按一个人的意志生活，就会造成所有人的悲剧”；“少说些漂亮话，多做些日常平凡的事情”等等，屈指可数。
三、积累，运用优美语言──“垫稳”
１、阅读中积累精妙的语言：
本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。编排这组教材的目的，就是要同学感受精妙的汉语言文字的魅力，感受语言表达的艺术，引导同学积累优美的语言。有些故事表示了思维敏捷，反映迅速，表达清晰这些“斗嘴”的重要条件，我觉得也应该是“劝说”的重要条件，教学中应该注意引导同学迁移运用。
《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，小朋友那“未闻孔雀是夫子家禽”机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。
教学中，我把重点放在引导同学于领会孔君平故意逗小朋友的基础上，感受小朋友思维的敏捷，语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，小朋友也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表示了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。类似的故事很多，也能大大激发同学感悟祖国语言文字的兴趣，教学中，我还适当交叉地讲述并组织同学搜集了一些类似的故事，如读读《世说新语》中的其他故事，像“徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：‘若令月中无物，当极明邪’徐曰：‘不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明’”等等。再如对联故事“狗啃河上（和尚）骨，水漂东坡诗（尸）”；“出水蛤蟆穿绿袄，落汤螃蟹披红袍”；“童子打桐子桐子落童子乐，丫头啃鸭头鸭头咸丫头嫌”等等。这些小故事都能充沛显示汉语言文字的无穷魅力，同学读起来乐此不疲。
《晏子使楚》写晏子针对楚王的侮辱，机智应答，有力地回击了楚王，维护了祖国的尊严。本课教学中，我不只引导同学学习和感悟晏子“到狗国钻狗洞”，“最不中用的我访问下等的楚国”，“橘生淮北为枳”等妙语如珠的应对，还利用同学因本课学习对“斗智”发生的浓厚兴趣，因势利导，扩大阅读面。如《林海雪原》中描写杨子荣初上威虎山时，面对“座山雕”阴险狡诈的盘问所进行的机智勇敢的回答；京剧《沙家浜》中“智斗”一场中，阿庆嫂与刁德一斗智时那颇为机智巧妙的语言；电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》中纪晓岚与和绅的精彩对白……这些内容均可以表示出主人公过人的胆识和高超的语言艺术，我积极鼓励同学搜集来读一读，还结合剧本《半截蜡烛》的学习，师生一起扮演了一番。
相声《打电话》则通过夸张的语言，讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人；告诫人们打电话时，说话要简练，这样不只节约时间，也是对他人的一种尊重。这是同学第一次接触曲艺类的课文，读起来自然饶有趣味。借助他们的趣味，我引导同学搜集一些脍炙人口的相声段子进行阅读，扮演。如马季的《吹嘘》《讲礼貌》，姜昆的《虎口遐想》等对口相声，马三立先生的《逗你玩》，刘宝瑞先生《劝架》，《珍珠翡翠白玉汤》等单口相声，都是人们喜闻乐见的名段子，都是课外阅读的好资料。
２、阅读中运用优美的语言，进行劝说演练：
本组教学，除了“让同学通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术”，“引导同学积累优美的语言”外，我认为，还有一个更为重要的目的，那就是引导同学学会在学习和生活中生发和运用优美的语言。如何生发怎样运用方式方法多种多样。但是，就本组口语交际的内容是“劝说”这一内容来看，在阅读教学中结合情境适当插入劝说练习，应该是一个比较好的方法。再者，对于同学来说，“劝说”是个新鲜的话题，因为新鲜，交流起来就会格外投入。但是，劝说是比较难以掌握的艺术，因此，在阅读教学中，联系课文情境不失时机地插入劝说练习，将会给同学打下比较扎实的劝说基础。
文言文《杨氏之子》的教学后，我又引导同学阅读了一些神童故事，并创设情境让同学演练劝说。读完王安石的《伤仲永》（译文），同学了解了神童伤仲永因为“不使学”而“泯然众人矣”的情况后，我趁机让同学展开劝说活动，劝说神童也应该努力学习，效果很好。
《晏子使楚》的教学中，我创设如下情境，让同学充任某种角色劝说楚王：晏子使楚以后，楚王一直耿耿于怀，怀恨在心，总想找机会报仇晏子，挽回面子。恰巧，一个月后，齐王又派晏子出使楚国商谈国事，于是，楚王决定再次设计羞辱晏子一番。众大臣和楚王的亲友得知消息后，纷纷前来劝说楚王。假如你是楚王身边的一位大臣，你该怎样劝说自身的君王呢？假如你是楚王的子女，你应该怎样劝说楚王呢？
《打电话》一课的教学中，我充任“罗嗦先生”，让同学劝说。下面出现的是劝说场景的局部实录：
师：这个故事虽然有点夸张，但是，在我们的生活当中，也确实存在着这样的人。假如“罗嗦先生”来到我们身边，大家敢不敢劝劝他呀！
生：敢！
师：那你们能劝好他吗？
生：能。一定能！
师：呵，好样的！我也相信大家一定能劝好他。但是劝说他人可是要讲究一点方法的哦。现在，请大家分小组商量商量，看看有什么巧妙的方法没有。（同学讨论）
师：怎么样了？罗嗦先生已经来了，可以“开劝”了吗？
生：（笑）可以啦！
师：请大家先说说你们商量的劝说方法。
生１：我们组准备“以子之矛陷子之盾”。
师：哈，好厉害的法子！怎么个"陷"法
生１：暂时**，等见到罗嗦先生时再说。
师：其他小组请继续。
生２：我们组准备狠狠地“骂”他一顿，不知道“骂”是不是方法。
师：我知道你们的“骂”就是用激烈的言辞批评他，教育他，让他感到羞耻后再改正自身的错误。是吗？
生２：是呀！这种人就是欠骂！（笑声，和和声）
师：ＮＯ，ＮＯ，ＮＯ，非也！（笑声）有一种劝说他人的方法叫“当头棒喝”法，虽然与你们的方法比较接近，但是有实质的不同，那就是不会伤害他人的自尊。可是你们这种方法，恐怕很难奏效。
生３：说不定会很有用。
师：呵，嘴还挺硬的。待会儿你们试试看。
生４：老师，我们组准备以理服人，给他讲罗嗦的害处。
师：这是一个很好的方法。不过，讲道理也要讲究技巧的，不知你们准备的技巧如何。
生４：放心。保证药到病除！（笑声）
师：哈哈，好啊！希望你们能对症下药，妙手回春！
（以下是各组继续交流方法，略）
师：现在，我就是“罗嗦先生”（笑声）。注意了，我正在打电话。哦，对了，劝说罗嗦先生的时候，不要举手了，想说就说。还有，我这位罗嗦先生脾气可不大好！
（掏出手机作打电话状，以下简称罗嗦。）
罗嗦：喂，小王啊！（笑声）下车以后你往对面走，从西边数第三个电线杆子，我在那儿等你。七点一刻开演，我七点等你。记住，是七点钟。（笑声）哎呀，小王，你别来了，现在都八点半了。（笑声）
罗嗦：（自言自语）唉，真倒霉，想约女朋友看电影，结果没有时间了！真倒霉啊！
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生２：哼，你看看你，打一个电话说一点小事，用了两个多小时，不只耽误他人打电话，还耽误了自身的事情！什么倒霉 你活该！
罗嗦：（瞪眼，生大笑）你是哪家的小朋友 想挨揍是不是（笑声）
生２：你这个人真是“狗咬（苟杳）吕洞宾，不知好人心”！我这是劝你改正罗嗦的毛病，这种方法叫当头一喝（hē）。（大笑声）
生５：张翼飞，那叫当头棒喝，那个喝字应该读第四声。你说话太没有礼貌了。你知道著名的培根名言吗 我告诉你：“无论你怎样地表示愤怒，都不要做出任何无法挽回的事来。”我们是小孩，大人是长辈，我们应该讲礼貌。
师：对！礼貌非常重要，否则，不但劝说不胜利，恐怕还要适得其反！来，大家继续劝。
生６：罗嗦先生，我想求您一件事，您能帮帮我吗？
罗嗦：什么事 快说。我正烦着呢！（该生伸了伸舌头，坐下了。）
生１：对不起，谢涤非刚才叫您叫错啦，她不懂事儿，应该叫您老板。（笑声）
罗嗦：我不是老板。我是打工的！有什么事情，说吧。
生１：啊……啊……是这样的。啊……啊……（笑声不时）
罗嗦：有什么事情你就快说啊，啊什么啊！
生１：啊……是这样的，我们四个人哪，知道吧，就是我们小组的四个人，一个是我──张瑞娜，一个是谢涤非，就是刚才那个惹您生气的同学，一个呢，叫什么呢？哎──陈永钊，你叫什么名字 （笑声）
罗嗦：喂，小孩，你怎么这么0唆 你明明知道人家的名字还问人家叫什么？
生１：负疚，负疚，我错啦，我错啦！负疚，负疚，我错啦，我错啦！（连续十几次重复）（笑声）
罗嗦：有完没完呢你 真是太罗嗦了！
生１：是啊是啊！负疚，负疚，我错啦！（笑声）
罗嗦：哎呀，你急死我啦！！！求求你，简单点说，不要这么罗嗦好不好？
生１：您这就着急啦，可是您刚才打电话时，他人都等了两个多小时，您怎么不嫌自身罗嗦呢？
罗嗦：啊！我打了两个多小时的电话吗？
生１：是啊。
罗嗦：哦，那是有点太长了！怪不得电影没看成。
生１：哼，知道罗嗦的害处啦！
罗嗦：知道了……啊！原来你这小丫头设计害我！
生１：这叫“以子之矛陷子之盾”。耶──胜利啦！
生７：叔叔啊，不，罗嗦叔叔啊！（笑声）您知道为什么没看成电影吗？
罗嗦：嗯，这个小朋友嘛，还是很乖的（笑声）！真会说话！那你说说看。
生７：主要原因就是您说话不大简练，一件小事您就说了半天，其实没有必要嘛。
罗嗦：哎呀，小朋友，你不知道，那是我的未婚妻呀！（笑声）和她说话，我真是三天三夜也说不完哪！（笑声）
生８：假如您打电话简练一点，现在就能和那位阿姨一起坐在电影院里啦！想一想吧，是在电话里说话好呢，还是一起看电影好呢！
罗嗦：那还用说，当然一起看电影好。
生８：所以，为了叔叔您将来能和老婆，啊不，未婚妻，一起看电影，也不再影响他人，打电话时还是简单一点好哇！
罗嗦：哎呀，好小朋友，你们两人真会说话，真是有志不在年高啊！我一定听你们的。
师：好了，同学们，既然人家罗嗦先生认错了，而且愿意改正错误了，我们的劝说也就到此结束了。
生：我们组还没劝呢。
师：哈，不要劝了，假如再劝，那你们也就成了罗嗦先生啦！
从以上实录来看，同学在交流中不只学会了一些常用的劝说的方法，而且懂得了劝说他人时应该尊重对方，还应该具备相应的礼节，否则，劝说将不能达到预期的效果。
四、搭建交际的展示平台──“抖包袱”
１、挑战难关，在师生交际中选择话题：
本组的“劝说”，提供了三个内容，一是要求同学劝说好朋友不要把果皮随手乱扔;二是劝说他人不要在剧院观看时没完没了地说话;三是劝说邻居家的大哥哥不要总是玩电子游戏。就这三个话题，首先，我利用课外师生交流的时间与同学们逐一分析，确定难度。
大家一致认为，第一个比较容易，原因有三：一是同学们都受过遵守社会公德，维护公共环境卫生的教育，扔果皮的同学可能是一时忘记了，提醒他一下就会改正；二是既然是好朋友，什么话都能说，可以开诚布公地采用“直劝法”，不必“绕弯子”，甚至采用“当头棒喝”的方法也没有什么大碍；三是劝说此类事件的资料（主要指语言素材）比比皆是，不必花费太大的功夫搜寻。
第三个话题，尽管有些难度，但是，只要解决了“入门”（搭上话茬）的问题，再晓之以理，动之以情，身为同学的“大哥哥”一般情况下还是能够接受劝说的。再说，“劝学”的资料铺天盖地，完全可以拿来“慷慨陈词”一番，用小朋友们的话说，“只要在情在理，可以无坚不摧”。
最难的就是第二个话题──劝说他人不要在剧院观看影剧时没完没了地说话。原因有四：一是面对陌生人，不好开口；二是面对这样的人自身容易生气，情感不好控制；三是大家都在看戏，劝说的声音不能太高，不能“当头棒喝”，也难以用精心准备的资料“慷慨陈词”；四是弄不好就有“瓜田李下”之嫌，不能多说，说多了的话，自身也就和那两个“说个没完没了”的人一样了。
看到大家因分析的合情合理而不得不发生的畏难情绪，我只能采用“以退为进”的“激将法”，提起他们的兴致：
师：看来，这场劝说之战，我们是不战而败了！
生（齐）：是啊！
师：我觉得，在影剧院里不停地说话的人啊，不但嘴皮子厉害，而且还懂得最高明的兵法。
生１：为什么？
师：“不战而屈敌之兵，善之善者也。”唉，没想到，一向以顽强自诩的我老人家，如今调教出来的弟子们，竟然如此窝囊哦！
生２：请老师不要用窝囊这个词语来形容我们！
师：面对“知难而退”的人，难道要我用不畏艰险，机智勇敢等华丽的词藻来描绘吗？
生：（无言，无奈，但又明显地不甘心。）
师：算啦，我们不劝说这样的人了。以后真的在影剧院里遇到这样的人，咱们就逆来顺受，说不定还能锻炼我们的心理接受能力呢！这不，最近报纸上刊载，深圳有６０％的人感到心理压力大，等到你们长大了，一定会使这个比率大大的降低哦！
生３：好啦，好啦！老师，我们劝！
师：君子一言──
生（齐）：驷马难追！
师：哈！这是你们自身说的，不是我逼迫的哦！
生４：哎呀，我们上当了，中了老师的“激将法”。
师：天哪，我比窦娥还冤！我可没有用什么“激将法”，那是你们的专利。我只是尝试着“请君入瓮”。哈哈！
生５：赵老师好“坏”！太“狡猾”了！
生６：哎呀，你怎么对老师说话没礼貌！这叫“姜还是老的辣”。
生５：哎呀，我这是正话反说。连这种技巧都不懂，还语文科代表呢！
师：哈，好了，好了！坏也罢，狡猾也罢，反正我这块“老姜”准备充任那位“说个没完没了”的人。你们准备应战吧！
２、分组演练，在生生交际中集体攻关：
这里的分组有三层含义：一是将同学分成若干小组针对话题进行劝说练习；二是将在剧院里“说个没完没了”的人根据假想的身份分成若干个小组，如一对父子（母子），一对夫妻，一对“拍拖（情侣）”，一对姐妹，一对兄弟，一对同学，一对醉汉等等；三是根据“说个没完没了”的人的个性，品行进行分组，如一劝就听的，屡教不改的，动辄发怒的，蛮不讲理的等等。在自愿的基础上，让各小组同学各自“领走”自身的劝说对象，一起研究劝说的方法。
研究的过程中，我提出了如下要求：一是要“演”。组内成员要有人扮演“说个没完没了”的角色，更要模仿他们的各种态度，或比较有修养一劝就闭嘴，或屡劝不停口，或发酒风撒泼，或蛮不讲理乃至口出脏话等等。二是要“简”。剧院是个特殊的场所，正如前面分析的那样，不宜大声劝说，不宜持久劝说，贵在简练。三是要巧。简练不是简单，假如仅仅简练了却达不到劝说的目的还不能算好，所以一定要巧妙。这就需要将有关社会公德，品格修养等方面的格言警句之类的精美的语言，与灵活的劝说技巧巧妙地结合起来。
３、创设情境，在模拟环境中展示效果：
⑴ 营造真实的氛围：
为了让同学有身临其境的感觉，同时还能真正考验他们的耐性，技巧和礼貌程度，我故意选择了他们爱看的《大话西游》在教室播放，但是，为了劝说的需要，音量很小，若有若无。
⑵ 做好角色布置：
上课开始，我就给同学声明：我就是那两个“说个没完没了”的人之一，下面，我要扮演不同的角色，我到谁跟前坐下，谁就是我的搭档──另一个“说个没完没了”的人，就要与我一起谈笑风生。当我们开始谈笑的时候，周围的同学就要“开劝”。
⑶ 提出纪律要求：“背投”里播放的节目只是我们的“道具”，不能只顾着看电视而忘记劝说，特别是不能忘记倾听他人劝说。否则，就关掉电视。假如劝说精彩，将在两周内将此片分期全部播放作为奖励。
有道是，只要功夫深，铁杵磨成针。一分耕耘，一分收获！小朋友们的功夫果然没有白下，他们劝说的水平之高，令我激动不已。下面是局部劝说的片段：
师：现在，我就是一位比较有修养但是有点爱激动的父亲，我与我的小朋友一起看戏。（走到一女生跟前，坐下，大声说话）啊，亭亭，你说是猪八戒可爱还是孙悟空可爱 （笑声）怎么不理爸爸 说呀，乖孩子！（笑声）长辈问话时，晚辈要认真回答，这是礼貌哦！
生１：老师，啊不，叔叔（笑声），您的孩子很有礼貌呀！
师：是吗？我怎么没看出来？
生１：她怕影响他人看电视，啊不，是看戏，才没有回答您的问题。您说，她是不是很有礼貌呀！
师：哦！对不起，我忘记这里是剧院，是公共场所了。请原谅，我这个人好激动，在家里看电视时总是忍不住地评头论足的，养成了坏习惯。
生２：叔叔，您真是一个有修养的人。您老人家（笑声）一定读过很多很多的书吧！
师：哈，书是读过几本，但是不敢说很多。怎么了，您有什么话要说？
生２：是的。您一定知道一个大名人──奥斯特洛夫斯基。
师：知道知道，我就是读他的“钢铁”长大的。
生２：他有一句名言，送给叔叔吧。“人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人，一个人不能去掉他的坏习惯，那简直一文不值。”（老师带头鼓掌，掌声四起）
师：啊，好小朋友，你不但制止了我在剧院里乱说话的行为，而且规劝我改掉坏习惯！看来你的修养比叔叔好啊！
生２：叔叔客气啦。我比您还差的很远哪。
生１：我也有一句名言要送给你，是萧伯纳说的：“自我控制是最强者的天性。”
师：啊，谢谢！你连萧伯纳都知道啊！
生１：当然啦！
师：那──他是哪国人？有什么成绩？
生１：不知道！（笑声）
师：叔叔我知道一点点，想告诉你，愿意听吗？
生１：愿意。
师：萧伯纳是爱尔兰剧作家，诺贝尔文学奖获得者，代表作品是《卖花女》。
生１：啊，叔叔的知识真丰富！
……
师：现在，我是两个中同学中的一位，注意，我们是女生（笑声）。（走到一个女生跟前坐下）嘉玲，你觉得猪八戒笨吗？
生３：不笨。
师：哎呀，你怎么和我想的一样呀！我觉得，他不但不笨，倒是很可爱呦！（笑声）
生３：是呀！
生４：（从后边轻拍二人的肩膀，在二人回头时用一个手指挡在嘴边，随后抱拳为作揖状。）
师，生３：哦！对不起！
师：大家注意了没有，古轶轩同学用了一种特殊的语言来劝说。
生５：我知道，是“拍肩膀语言”。
生６：不对，应该是“手指语言”，她把手指挡在嘴边才让赵老师和倪嘉玲不说话的。
师：哈，你看的很准哦！但是，不应该这样说。拍肩膀，用手指挡在嘴边，这叫肢体语言，或者叫体态语。（板书：体态语）看到没有，有时候，与人交流不一定要开口说话，非常简单的一个动作，甚至一个眼神，都能达到非常好的效果。
生５：“放电”！（笑声）
师：不要笑，此“放电”非彼“放电”也！她说的“放电”是用眼神制止某个错误的行为。还记得《琵琶行》吧，其中的一句叫此时──
生（齐）：此时无声胜有声。
师：是的，此时无声胜有声！现在，我要扮演“拍拖”中的一个人了。（大笑）谁愿意与我一起扮演？
（走向同学中间，同学几乎都在笑着作躲避状。）
师：哈，你们真逗！我们是扮演一下而已。好了，我们不扮演了。假如你在剧院里看戏时，身边就有一对拍拖的，两个人在那里不停地嘀咕，虽然他们说话的声音不大，但是也很影响人看戏的。此时，你应该怎么劝？
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生７：我会对着那位哥哥的耳朵说悄悄话。
师：耳语一番。说什么呢？
生７：我说，大哥哥，你好帅呀！（笑声）
生８：你说这个有什么用？又不是劝说。
生７：你急什么 我这是用的“迂回法”。
生８：你这样站起来说话，会挡住后边的人看戏的。
师：哎──咱们要让人家把话说完再评论。
生７：大哥哥，你身边的姐姐好好漂亮哦！（笑声）
师：注意，该入正题了，当心“瓜田李下”。
生７：大哥哥，漂亮的姐姐最喜欢有绅士风度的哥哥。您就很有风度，看戏时说话都很小声，怕影响到他人。要是能不说，就更有风度啦！
师：哇塞！精彩！！
生９：我觉得不精彩！
师：哦，为何？
生９：他说的太多了。我只说一句话，就能让他们住嘴！
师：嗬，好厉害的小陈锦！快，说说看！
生９：我会说：剧情的前段好精彩，错过了你们会后悔的喔！
师：果然精彩！言简意赅，一语中的，妙！
生９：撒撒水啦，一般般啦！（笑声）
生１０：你好臭美啦！（笑声）
师：说话要文明啦！（笑声）
师：请注意，我现在是一对醉汉中的一位。我找到谁，谁就要和我一起说醉话，不然，我就向他发酒风！
生１１：打醉拳行不。（笑声）
师：不行。打乱了套，怎么收场？现在开始！（走到一个男生（全校有名的调皮大王）面前，坐下，开始说话）冯亮，你……你看看孙悟……悟空，（笑声）演的一点都不……不像，我说周星驰比六小龄童的演技差……差远啦！
生１２：赵……赵……（暂停手势）老师，我可以喊你的名字吗？
师：当然！
生１２：那你别给我老爹说，他要揍我！
师：哎呀，我有毛病啊！咱们现在是演戏，你不用怕！把平时的调皮劲头和勇气拿出来。开始！
生１２：耶──！赵……赵……赵志祥（全班大笑），你懂……懂什么？
师：我……怎么不懂？
生１２：人家周星驰是港台明星，六小龄童怎么……哦相比（笑声）
师：啊……啊呸！我最……哦最不喜欢港台明星。（面对其他同学）喂，你们怎么光看了，快点“开劝”啊！
生１３：你们扮演的太好玩了，比电视好看。
师：切──！怪我们喧宾夺主了。负疚！现在，我们不演了，周围的同学，开劝！
生１４：二位叔叔，咱们出去再喝几杯如何 （笑声）
生１２：去去去，小小朋友喝什么喝！
师：是的，小小朋友不能喝酒！
生１４：小小朋友不能喝酒，大小朋友就应该影响他人看电视吗
生１２：谁是大小朋友 你骂人，对长辈一点都不尊敬。
生１４：是你们先不尊敬他人的！有一句名言说的好，嗯……（翻开笔记本。生大笑）“对人不尊敬，首先就是对自身的不尊敬。”这是美国诗人惠特曼说的，他可是是自由诗的首创人！
师：哎哎哎──停下来。你们这样就成了吵架了，哪里是在劝说呀！
生１４：他以大欺小，仗势欺人，伤害弱势群体！
师：哈，好厉害的一张小嘴巴，不愧为律师的孩子！可是，别忘记你的角色，是劝说者哦！（生１４伸了伸舌头坐下）
生１５：老师，喝醉酒的人是很难劝好的，因为他们不能控制自身了。
生１６：我觉得要想让他们不说话比较难，最好的方法就是哄他们睡觉。
生１７：哈哈，他们又不是小BB。（笑声）
生１６：不是小ＢＢ也要睡觉的呀！
师：让他们睡觉确实是一个闭嘴的方法，问题是，这一个“哄”字难于上青天哦！我也觉得醉汉很难劝！说实话，我曾经遇到过这样的情况，是一个醉汉，他不停地自言自语，我一劝他就给我瞪眼，最后，我只好离开，站到剧院的最后看戏。大家想想，遇到这样的情况，我们应该怎么办
生１８：这样的人不用劝，因为劝他就像瞎子点灯──白费蜡！
师：可是总要想个解决的方法呀。
生１９：我有个方法不知道行不行。
师：请讲！
生１９：请保安人员来劝说他们，假如保安的劝说没有效，保安就会把他们赶出去。（笑声）
师：大家觉得怎么样？
生：（纷纷地）好！行！也只能这样。
４、趁热打铁，下笔成文时扬长避短：
尽管本组的写作要求是写发言稿，但是，我认为与口语交际的联系不太密切，因此我改变了作文内容，在对本次口语交际总结的基础上，请同学以“劝说”为题写一篇４００字左右的文章。
以往的写作，一般都有习作指导，本次作文内容的更改，使得作文与口语交际的内容相一致，在口语交际过程中，同学已经展开充沛的资料搜集整理，讨论，演练，亲身经历了“劝说”的始末，素材，技巧基本上了然于胸，这样，不只省去了指导，而且使同学在口语交际活动中获得的知识与技巧进行系统化的加工和巩固。所以他们感到此次作文非常好写，写起来自然兴致勃勃，大多数同学都写出了５００多字的文章。下面是陈锦同学的一篇作文，出现与此，与大家分享。
劝说：
劝说需要技巧，劝说讲究方法。劝说既是一门学问，也是一种艺术，又是一个人的品德，修养，智慧的综合体现。因此，良好的劝说方法与恰到好处的劝说方式将会事半功倍，最终可达到预期目的；否则，将事与愿违，适得其反，甚至劝说者会成为被劝之人。
寒假期间我与妈妈去看了一场电影，入座不久，我就听见后排右侧的两个胖胖的衣着讲究的少妇在嘀嘀咕咕地谈论着“八卦”式的花边新闻，而且声音越说越大。电影已经放映了，她俩还有停止的意思。坐在我们旁边的一个打扮得花枝招展的年轻女孩，终于按捺不住了，突然间口里自言自语地冒出一句：“烦不烦人！不回家做饭，在这现丑干哈！”这话被后面两个少妇听见了，霎时间，“贵妇”变成了“泼妇”。一个女人骂道：“老娘聊天管你屁事找抽呀你！”另一个满脸横肉的女人猛然站起，对着前面的女孩大声吼道：“臭鸡婆，你不去‘坐台’，在这里凑什么热闹！”此话一出，前面的女孩立刻像疯子一样转身站起，仗着旁边有男朋友在，声色俱厉地回击道：“死八婆！你想找死呀！”大有大打出手之态势。
接下来的是：保安进场，男朋友的无奈与失望，全场观众的白眼……人们欣赏一场好电影的心情荡然无存。
上星期我与我爸去深圳大剧院看歌剧，说来真巧，前排一对情侣在节目刚开始不久就开始卿卿我我，嘻嘻哈哈起来，这时，他们旁边一个带着金丝眼镜的知识分子模样的先生侧过脸来，笑眯眯的对着他们俩小声说道：“剧情的前段好精彩，错过了你们会后悔的喔！”这对情侣似乎有点不好意思，连连说：“谢谢，谢谢！”然后鸦雀无声！当晚，我们欣赏了一台好节目，剧情好美，歌声好美，环境好美，人文更美！
一场闹剧，一场喜剧，同样是电影院里的劝说，不同的方式，却有如此不同的结果。劝说，的确是一门学问，一种艺术！
五、对口语交际整体公开课教案的反思
１、再现生活情境才干让同学与交际零距离：
语文课程规范指出，口语交际“主要应在具体的交际情境中进行”，“让同学承当有实际意义的交际任务”。创设生活化的交际情境，可以促使口语交际“具体”化，同时赋予了交际任务以“实际”意义。由于地域与教材内容的限制，有些话题的内容势必与局部同学的生活实际存在一定的距离，同学缺乏应有的体验和感受，便无话可说。这就需要教师在课堂上创设一定的情境，再现生活中与教材内容类似的某一事件或某一现象，让同学直接面对，展开相对"真实"的交际活动，这是解决无话可说或者有话说却难以交际的重要手段之一。
２、要引导同学做“有米之炊”：
教学中，我们经常发现，即便我们创设了生动活泼的生活情境，有些同学还是无话可说或者交际起来语言干瘪，空洞乏味。这是为什么呢原因在与，我们往往孤立地对待教材中口语交际的要求，没有从语言储藏这个方面考虑问题，只重视口语交际的交际性，而忽视了引导同学在口语交际的过程中积累语言。其实，口语表达在某种程度上与写作是一样的。写作，要胸藏万汇，才干笔有千钧；同样的，口语交际时，倘若胸无点墨，又怎么会口若悬河呢关于这个问题，冰心早在１９５９年就告诉我们该怎么做了：“……他总是读得很仔细，不但记住书里的故事，还把书里优美的，有力的字句和词汇，都摘记在一个小本子里。他脑子里积攒的词汇很多，又会灵活运用，因此他写起作文来，毫不费力，每次作文他都写得很好，写信写日记，也是如此。老师对他的学习成果是很满意的，对于他的作文，尤其称誉，认为他已经找到了提高阅读和写作能力的门径。”这里的提高阅读与写作能力的“门径”，何尝不是提高口语交际能力的“门径”呢？
“劝说”完剧院“说个没完没了”的人之后，我又让同学简单地“劝说”了总是“打电子游戏的大哥哥”，并要求同学直接用自身搜集的精妙语言进行劝说，结果，“业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随”；“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”；“光阴易逝，岂容我待”；“时间就是生命，无端的空耗他人的时间，其实无异于谋财害命”；“志不强者智不达”等等格言警句，他们如数家珍一样的出现出来，令人惊叹！
由此看来，引导同学进行口语交际的过程中，我们不能仅仅拘泥于“交际”，更应该着眼于“口语”的能力培养，而语言积累是口语能力培养的基本要素，容不得半点的疏忽。如前“劝说”实录中展示的那样，同学积累了大量的优美语言，在交际中就会想方设法地融入自身搜集整理的精妙语言，用的恰当了，成绩感会促使他们更加投入地积累语言；即使用的不太恰当，经过教师的点拨，他们也会在“错误”中明白许多道理，掌握很多知识。
３、做好铺垫，让每一个同学都参与进来：
劝说，看起来简单，做起来却很难。难在劝说是一门艺术，需要非常复杂的技巧。对于成人来说，想达到劝说的目的都不是一件容易的事情，对于五年级的小朋友来说，劝说目的的达成，就更是难上加难了。倘若不做好充沛的准备，即使能够勉强达成“劝说”的目的，恐怕也是几个比较优秀的同学与教师一起召开的“常委会”，而非多数同学积极参与的口语交际活动。
让每个同学都参与进来，是我们应该追求的理想的教学境界。如何达到这一境界方法只有一个，那就是让同学感到口语交际不但有趣而且轻松。做到有趣的交际，相对比较容易，方法也比较多；让同学交流得轻松，则不是一件容易的事情。笔者认为，防止"常委会"现象的发生，首先应该做到的是，不要毕其功于一役──等到口语交际课才开始精心设计方案，巧妙创设情境，带领同学交际。为何同学在口语交际的过程中不是口语表达不好，就是交际能力较弱，其中一个很重要的原因就是我们在教学中没有给同学的口语交际做好扎实的铺垫，以至于在口语交际的具体操作中，即使营造了非常好的情境，也难以达到理想的效果。
有道是，功夫在诗外。语文课程规范在"教学建议"中指出，提高同学口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。教材中，有很多有利于培养同学口语交际能力的素材，因此，我们要立足教材，在教学中充沛挖掘和利用这些素材，把口语交际能力的培养贯穿在各个教学环节之中。这样一来，我们就把训练同学口语交际的功夫分散到平时的每一课教学之中，分散了，压力减弱的同时，“功力”却慢慢增强了，自然也就轻松了。
作者:
admin
时间:
2010-3-31 18:56
《口语交际·劝说》课后反思3
【案例】
前一段时间我听了学校组织的一节口语交际《劝说》课（五年级下册口语交际·习作三）。课文设计了四种情境，即：剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体。教者让同学想象在相关情境中怎样劝说他人。教学中，教者让同学根据提供的情况自我练习，然后登台对着同学们进行不着边沿的劝说，劝说者心不在焉，听课者多次被逗得哄堂大笑。
【反思】
现在相当多的教师开展的口语交际训练过多的依赖于虚拟情境的创设上。生活与语文的差异的突显，严重地影响了交际训练的效果。
１、“弄虚作假”──忽视了交际的基本条件：
案例中，教材所提供的例子，只是为同学进行劝说引个路，而真正的劝说需要联系本班实际，让同学真实地进行，可教者恰恰忽视了这个最重要的前提。虚拟情境与真实生活的实质差异，使得同学在参与中一直以演戏的心理对待本该是真实的情境，他们很难真心投入，也无须真心投入。虚拟情境虽然对提高同学的口语交际能力是有效的，但无法使同学得到精神生活的空虚和提高。
２、“简单从事”──忽视了交际的鲜活资源：
对同学进行真实的口语交际训练比起虚假的情境创设要麻烦得多，也许正因为如此，不少教师便简单从事，甚至流于形式。这样，一方面在创设情景进行虚假的口语交际，另一方面又在浪费资源，失去训练的契机，不只可惜，而且可笑。案例中，本班同学中值得劝说的事情一定存在，如：学校内本班某某同学随手乱扔零食袋子，或者有些同学水龙头打开后不关上，任水白白流淌，或者有些人关不紧，任水滴漏，等等。这些话题很实际，很真实，以此为依据进行劝说训练，不只能真正让同学学会劝说，而且能在劝说中增进同学之间的友谊，让同学感受到劝说在生活中的重要和必要。这样的口语交际，比起创设情景进行的口语交际，其效果不知要好多少。
３、“就事论事”──忽视了交际的社会效应：
其实，对同学进行口语交际训练，在提高他们交际能力的同时，还有一个重要的目标，就是发挥交际的社会效应，让同学在生活中轻松地学习语文，在语文学习中快乐地生活，让语文的外延更广阔，让生活的内涵更丰富。案例中，假如让同学劝说本班的同学甚至老师，让他们走出班级劝说本校的老师和同学，到家中劝说亲人，发生的效果岂是“交际水平”所能涵盖的？
只有让同学走进生活，同学才会真正的学会交际！
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