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《自己的花是让别人看的》
第二课时教学设计
教材分析
本文是季羡林先生写的一篇隽永的短文。他先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时看到德国人非常爱花，且是“给别人看的”亲身感受；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己对“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味” 的感慨；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己故地重游时的感受：即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是如拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育
教学目标：
1．通过想象画面、联系生活实际、联系上下文、体会含义深刻、表达精妙的词句。感受文章中的德国风景和德意志民族的美好品质，
2. 有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。
3. 理解“人人为我，我为人人”这句话的深刻含义，说说自己的感受并结合上下文与生活实际，写一写自己从中的体会、启示、教育。
教学重点、难点：
1、理解重点词句的意思，读懂课文，读出感情，背诵课文第三段。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，进而从中受到教育。
教学流程：
一、导入：(Ppt1)
1、今天我们就继续来学习第25课自己的花是给别人看的。（板题齐读：自己的花是给别人看的）（请同学们认真看老师板题，注意“己”字不封口）。
2、1935年，25岁的季老带着祖国的期望和自己的宏图大志远赴德国，求学于哥廷根大学。留德十年，他视德国为第二故乡。四十五年后，已是耄耋老人的他再次踏上这片土地，更是感慨万千。请大家快速浏览课文，看看这篇文章主要写了什么？（生说）
3、你说的真好，本文就是讲述了作者两次来到德国，看到相同的情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
二、示标：
1、这节课我们有两个学习目标，请看大屏幕(ppt2)：
A、抓住重点词句，体会作者的思想感情。
B、理解课文第3自然，段背诵课文第三自然段。
2、想要达到目标，得靠大家的积极自学。你们有信心学好吗？
从你们洪亮的声音里，老师听出了十足信心。现在就请大家跟着自学提示去完成目标吧！(ppt3)请同学们默读课文2、3自然段，边读边思考：漫步在德国的街头，你看到了怎样奇丽的景色？用～～画出来。
3、请大家认真自学，积极思考，10分钟以后，我们来比一看谁找的、说的又快又准，（学生自学，教师行间巡视、指导，点明要批注）
三、检测：
A、作者在德国看到了怎样的奇丽景色，谁找到了？
预设1：(ppt3)家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把听着他们的朗读你吃惊么？
1、孩子，读书，可要学会抓住关键词。（家家户户 、三个都） （生默读幻灯片上的三个句子。）
2、联系生活实际这三个“都”字为什么让你吃惊？（板书：吃惊、都、家家户户）（第一个“都”字在这里是强调了德国人都非常爱花，所以家家户户都在种花。第二个“都”字强调了他们种花的时候心想的是别人，而不是自己。他们每家每户都不像中国人那样养在屋子里，他们是把花种在临街窗户的外面。）
3、孩子们，把你的这份感受读出来。还有哪个词语也让你感受到吃惊？“脊梁”在哪里？摸摸我们自己的“脊梁”。（边板书“脊梁”边要求学生摸摸自己的“脊梁”），
4、花朵向主人露出它的“脊梁”，那花朵该是怎样长的呀？为什么这样长？（把头伸向窗外长）
5、我明白了，原来德国人养花呀，不是为了给自己看，而是要给别人看，（老师指着板书）你看，在家里面只能看到花的“脊梁”！怪不得季老也会感到吃惊。来，孩子你能把季老的这份对德国人爱花之真切的吃惊读出来么？
6、正因为我的吃惊，才有了和女房东的对话，（Ppt 4： 我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”）想想，我和女房东在交流时分别是怎样的心理？怎样的语气？为什么？（我好奇不解吃惊 女房东的莞尔一笑，这个民族已将为他人着想内化，并认为理所当然，对于“我”的疑惑反而是不解。）
7、这只是两个人的对话吗？不，其实这是两个民族的对话。表面上写的虽然只是两个人的对话，却深刻反映出两个民族不同的风格，体会到了德意志民族的优美品质。走进人物的内心，我们再来读读这组对话会更觉意味深长花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
B、作者在德国还看到了怎样的奇丽景色，谁找到了？
预设2：（ppt5）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
1说说你的发现，请你带着这种感受读一读。{评价}
（出示“花团锦簇、姹紫嫣红”ppt6）一簇簇鲜花挤在一起如锦似缎，就叫——花团锦簇。花朵五颜六色，娇艳绚丽，就叫——姹紫嫣红。
谁能再读读这眼前的美景。{评价}
2、还有什么地方让你有同样的感受？（家家户户、任何、花的海洋应接不暇）
3、是啊！真可谓是“人在街头行，似在花海游。”啊！孩子们，你知道吗？季老在这里还活用了大书法家王献之描写大自然景观的名句“山阴道上行，山川自相映发。”来表现德国人自己创造的这种奇丽的境界。这就是我国浙江绍兴的山阴道（ppt7），怎么样与德国的街景有异曲同工之妙吧！美丽的景致让人心动，现在就请你闭上眼睛随着老师的朗读展开想象的翅膀徜徉德国奇丽的花海。（师配乐读文）
4、漫步在这繁花似海、幽香扑面的德国街头，相信你一定会做些什么将这奇丽景色定格在记忆之中，谁来说一说？（生说，师评）
5.这样奇丽的景色叫我们陶醉而难忘！也正是这奇丽的景色让当年正值青春的季老品味到了一种深刻的人生境界，是什么，你找到了吗？（“人人为我，我为人人” ）(师板书) 这种境界在文中指得是什么？（每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。）说说你对“耐人寻味”理解？（板书：耐人寻味）（“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的”指的是我为人人；“走在街上的时候，自己又看别人的花” ”指的是人人为我。我为人人是前提和基础，人人为我是结果。）
6、那你现在来看看二、三自然段是什么关系? 因果关系因为每一个人都做到了，（师指板书让学生读“我为人人”）所以才创造出了（板书，学生齐读“人人为我”）这样的境界！我现在倒要问问大家“人人为我”中的“人人”指的是谁？别人、所有的人。这个所有人在文中是通过哪一个词语体现的？“家家户户”
7、你通过人人体会到了什么？（不仅哥廷根如此，德国如此，整个德意志民族都是这样的）生活中你有过类似的境界么？再与德意志民族的做法对比。生活中的班级值日，虽说我为人人，人人为我，但却并非自发的行动。地震灾区的志愿者，虽是自愿自发的，范围却远远小于德意志民族的做法。再与德意志民族的做法对比。，让学生感悟到人人为我，我为人人之境界，须是自动自发，内化至整个城邦整个民族的骨子里，都是真正的人人为我，我为人人！现在我们终于明白季老写这篇文的目的之所在：希望我们也拥有德国人美好的高尚的品德。怪不得季老要写这篇文章就是要铭记这个民族的美好品德。
8、不错，这就叫“人人为我，我为人人。虽耐人寻味的。”却真实真切。它蕴藏在平凡之中，借景色之奇丽诠释了民族的奇特，人性的美好。它们互为依托、共建美丽。现在我们就来比一比看，谁能用自己最精彩的朗读赞美这缤纷绚丽的奇丽景色，耐人寻味的境界？（指名读、师生接读）；让我们一起走进那个如梦如幻的花海，能背的同学试着背下来？(ppt8配乐背诵。）
9、不错，人人为我，我为人人，这是一种耐人寻味的境界。正是因为有了这样的一种境界，我们才见识到了这样奇特的民族，才领略到了这样奇丽的景色，也正是有了这样的一种境界，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹，齐读：（ppt9）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（板书：奇丽、奇特）
10、是啊！，半个世纪的斗转星移 并没有改变德国奇丽的景色也更激起了季老的感慨：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（ppt9）
11、这耐人寻味的境界我们都了然于胸了，相信此时你也明白了季老古稀之年二赴德国时说的“美丽”并没有改变到底是哪些了吧？（1：德国美丽的没有改变、奇丽的风景没有变化。2：“人人为我，我为人人”的精神没有改变。）
四、总结提升
1、这就是德国人养花的令人惊叹之处，这就是德国人爱花的奇丽所在，这就是德国民族之奇特。似水流年，美丽依旧，季老不但为我们展现了一副真实的德国生活画卷，也告诉了我们“人人为我，我为人人”的真谛，谁来说说你对德国的其他了解和认识
2、（ppt10）今天，我们走进了异国风情的第一站——德国，收获颇多，如果你再去读读季老的其他作品，相信你一定会有更美好的感受与收获。
板书设计：
自己的花是让别人看的
吃 惊： 都 家家户户
颇耐人寻味：人人为我，我为人人
奇丽 奇特
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发表于 2011-11-20 00:28:47
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发表于 2015-4-21 18:11:31
