人教版三年级下册Unit 4 Do you like pears? PartA Let’s learn﹠Let’s talk优秀教案与教学反思

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教材分析
本课是人教版三年级下册第四单元的第一课时，本课主要学习问句“Do you like …s/es?”及一些水果名称，在三年级上册第五单元学习了句型I like …的基础上，学习本课的问句“Do you like …s/es? 较容易理解它的意思，并通过点头、摇头加上打“√”和打“×”手势的辅助，多次作肯定Yes, I do和否定No, I don’t回答后，学生能够询问他人的喜好，并作肯定、否定回答。学完本课后，学生知道水果对身体的好处多，条件允许的话，可以每天吃一些自己喜欢的水果。
学情分析
经过一个多学期的英语学习，学生会说一些简单的英语句子和单词，在上册学习Unit 5 Let’s eat时，他们对吃的东西特别感兴趣，整节课都抢着说I like …拿到自己喜欢的食物，相信本节课将要学习的水果也一定能够吸引同学们的目光，积极询问自己的同伴Do you like …s/es?并根据自己的喜好作肯定或否定回答。而唯一较难的是，学生们看到好吃的水果时，不管是哪个可能都会说Yes ,I do而不说No ,I don’t。这样的话他们做否定回答的机会就少了，甚至没有。因此，偶尔可以用较小的水果问“Do you like …s/es?”或许会听到“No,I don’t”的回答。
教学目标
1、知识目标：能够听、说、认读单词pear,orange,watermelon,peach;能够分角色朗读课文。
2、技能目标：能够在实际场景中运用句型Do you like …s/es?及其肯定、否定回答。
3、情感目标：能够充满自信，敢于开口，积极参与，乐于模仿，乐于表演，快乐地学习英语。
教学重点和难点
重点：能够听、说、认读pear,orange,watermelon,peach及其复数形式，能够理解课文大意，并分角色朗读、表演对话。
难点：能够灵活地运用句型Do you like …s/es?询问他人的喜好，并作肯定或否定回答
教学过程

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
Step1 Warm up	1.Daily greeting 2. Sing a song(The more we get together)		1.      和老师互相打招呼 2.和老师一起做动作，唱一唱	师生之间互打招呼，拉近师生之间的距离，一首欢快的歌曲，很快地为新课的学习创造活跃的课堂气氛
Step2 Presentation	T:Boys and girls,I bring you something tasty.（拿出一篮水果模具）Oh,So many fruits.Let’s see what they are. T从篮子里拿出一个苹果)What’s this? T:I like apples. Do you like apple?(加重语气问两遍)Yes or no? T:You should “Yes, I do.”Follow me.Yes,I do.(一边说Yes,I do,一边用食指和拇指做打“√”的手势) （出示较小的苹果模具） To you like apples? Yes or no? （作摇头，打“×”手势引导学生说出No,I don’t） (带读几遍“No,I don’t”) （用课件把苹果再演示出来：出现一个苹果----apple,增多了几个苹果----apples,出现句型Do you like apples?,JYes,I do. LNo,I don’t.）边演示课件边引导学生说出他们会说的，在说不出的地方跟读 用同样的演示顺序教授本课的四个水果单词及句型，演示完每一张幻灯片就用相应的水果模具(偶尔用较小的水果模具)问：Do you like …s/es?(先全班，后个别问) (板书句型)		眼神集中在教师手中的篮子上，想知道里面装着什么。 兴奋地说出以前学过的apple 在老师的引导下说出Yes，No，跟读“Yes,I do”/No,I don’t（做打“√”/打“ד的手势） 看课件，出现一个水果时，说出相应的英文，出现多个时，多出它的复数形式，会说的自己说，不会的跟读，当老师问“Do you like …s/es?”时，回答“Yes,I do.”或“No,I don’t.”	拿出果篮，吸引学生的好奇心，用水果模具教单词、句型，具体形象，能够引起学生的兴趣和加深记忆；以学过的“apple”引入，做到以旧引新 在老师肢体语言的引导下，多次操练答语“Yes,I do.”/“No,I don’t” 课件展示的步骤：（图片）单词----（图片）单词复数-s/es用红色强调----把单词放到句型“Do you like …s/es?，用水果模具通过师问生答多次重复，同时操练新词新句，一举两得（偶尔用较小的水果模具询问，操练“No,I don’t）
Step 3 Play a game(What’s missing)	（用今天所学的四种水果名称作组名，把全班分成四个小组，并在黑板上画出四个果篮） 把今天所用到的五种水果放到一张幻灯片上，点击一次就有一个水果消失，再点一次，该水果重新出现；贴贴纸，评出冠军		看屏幕，以小组为单位，注意哪个水果消失了，迅速说出它的英文，最快说出的一组，可以得到相应的水果贴纸一张，给本组加一分，该水果重新出现时，全班齐说出它的英文	顺势用今天所学的四种水果名称作为组名把全班分成四个小组，通过游戏比赛，在四个果篮里为得分的小组贴上代表本组的水果贴纸一张，哪个组收获的水果最多为冠军，激励学生巩固今天所学单词
Step 4 Listen and talk	课件展示一个大型超市水果摊位 T:Where is it? 课件展示课文Let’s talk 部分的四幅图 Took!Amy and her mom are there.Let’s go and see what fruit they buy. 提出问题：Amy和妈妈在超市买了什么水果，并给出一个表格，让学生在相应的水果下打“√” 展示课件，放录音，请学生回答问题 分析课文,引导学生通过多种方式熟悉课文		把目光定在超市里诱人的水果上，跟着老师的思路来到课文的学习 带着问题听录音，找出答案，先口头作答，再和一起老师课件上填表格，在“peach”处打一个“√”，在“pear”处打两个“√”，表示“I like them very much.” 1.             Listen to the tape carefully. 2.             Listen and repeat 3.             Read the conversation in role(boys and girls) 4.Read it again in role with your seatmate.	课件展示一个大型超市图片，迅速地把学生带到将要学习的课文情景，提出问题再播放录音，让学生整体感知语言，并带着问题听音找答案 通过跟读、全班齐读、男女分角色读 、同桌分角色读等多种方式，让学生熟悉课文，并学会模仿课文对话
Step 5 Make a survey	采访同伴喜欢什么水果，喜欢的打“√”，不喜欢的打“×”把结果填入已给的表格，请部分小组上台采访（教师先和几个学生做示范）		用句型“Do you like …s/es?”采访三个同学或老师，把结果填入表格，随后到讲台前表演采访过程	运用新语言完成任务，在学生开展调查的过程中，教师参与其中，或做采访，或被采访，体现教师参与者的角色
Step 6 Homework﹠consolidation	布置作业、小结（读板书的句子）		学生跟读
Step 7 Sing a song	和学生一起拍手唱An apple a day		学习谚语“An apple a day”，和老师一起拍手唱一唱	师生学习谚语“An apple a day”，并在欢快的歌声中结束本课的学习
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
Do you like                         apples      ？                                               pears                                                                 oranges                                                       watermelons                peaches Yes, I do.    No, I don’t
学生学习活动评价设计
学完四个水果名称后，就用它们作组名将全班分成四个小组，在黑板上画出四个篮子代表各个小组，比赛、小组表演、个人表演、调查汇报表演中表现出色的小组，可以在本组篮子中贴上代表本组水果的贴纸作为奖励，最后得水果贴纸最多的一组为冠军

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教学反思
我设计本课的教学环节符合学生的年龄特点：轻快的歌谣，直观的教具，引人注目的课件都是深受孩子们喜爱的。在教授新课时，我能够做到以旧引新、由浅入深、由简单到复杂，遵循学生学习的规律；呈现新语言时，图文并茂，词句结合，并有意识地培养学生整体感知语言的习惯；运用多种操练方式让学生巩固新知，善于培养学生运用语言完成任务，教师同时参与到学生活动中，体现学生的主体性；用水果贴纸对学生随堂表现进行评价，保持他们学习的主动性和热情；清晰明了的板书设计便于学生清楚地看到所学的主要内容和记忆。
这节课的设计存在的不足之处有：1.培养学生的自主学习能力做得不够；2.时间安排得较紧，教师讲得多，学生说得少；3.设计的采访活动目的不够明确，假如能够让学生知道为什么要采访会更好，因为有明确目的的任务才有意义，如：说明我们即将举行一个水果宴，要了解同学们喜欢的水果，以便确定各种水果的购买量,同时也为Section B  Let's talk的学习做下铺垫。
如果再上一次本课时，我会把各个教学环节的时间安排紧凑些，尤其是presentation部分，尽量缩短时间，做到详略分明，把更多的时间留给学生运用语言。如有哪些地方说得不到位，请各位同行提出宝贵意见。  

YXM315

好