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沙发
楼主 |
发表于 2009-7-1 06:51:00
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二、以学生的思维状况为根本标准调节教学进程。
随着课改的层层深入，我们对备课做得更加充分了。备课中，教师会预测学生的种种信息走向，并预备好种种不同的学习预案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题。这就需要教师根据学生的思维状况及时调整教学方案，顺着学生的思路组织教学，确保教学进程沿着最佳轨道运行。
如：教学关于《有余数除法的应用题》的一节练习课。没想到一道题却引发了近一节课的探究过程。题目是这样的：老师带着28个同学准备租船，请你帮忙设计一个租船方案，看谁的租船方案既经济又合理。（要求：每船准乘4人）
生1：用28除以4等于7，所以租7条船。
师：有不同意见吗？
生2：应该用29除以4等于7余1。因为老师也要坐船，这样共有29人，所以要租8条船。
对于他的说法充分肯定后，板书：29 ÷ 4＝7（条）……1（人）
我稍做小结后认为本题已基本解决，准备进行下一个练习。这时，一个同学举起了手:
生3：老师，我知道他们怎么坐？这8条船中，有7条船，每条船上坐4人；另外1条船上坐1人。
生4：我不是这么想的，因为一个人坐一条船多寂寞呀！我觉得这样比较好，有2条船每条船上坐4人；另外7条船，每条船上坐3人。
生5：有5条船，每条船上坐4人；有3条船，每条船上坐2人；有1条船上坐3人。
生6：我是用画图的方法表示的，你们看！（这位同学边展示自己的图画，边进行讲解。）
……
设计租船方案这小小的一道练习题却成为了学生思维放飞的舞台。学生开放性的寻找租船方案，争着发表自己的见解和意见，兴趣盎然，思维热情高涨，学生的学习在浓浓的研讨氛围中生动活泼的进行着。
原打算在这节课上完成多种形式的练习，却只完成了这一道题。虽然教学进度慢了，课堂节奏缓了，但学生的学习效益提高了。他们通过一道题，丰富了生活经验，实现了对有余数除法应用题的深层次的理解，也养成了深入探究的好品质。
课堂，教师要有预定的方案与计划，但又不能限于计划之中而不敢越雷池半步。一般来说，学习是指向未知事物，我们事先的计划怎能预测到学习中发生的何种情况呢？因此，调节教学进程的一个根本标准不是教案，而是学生当时的思维状况。
三、以学生的认知状态和发展规律确定教学方法。
十八世纪法国启蒙主义教育家卢梭在他著名的《爱弥儿》中阐述过这样的观点：对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人的自然的本性，反对成人不顾儿童特点，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。我想，在教学中更是如此，注意以学生的认知状态和发展规律确定教学方法。知识的学习不必遵循固定不变的程序，可结合课堂具体情境和学生兴趣即兴发挥，也可根据学生的需要因势利导，学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。
如：学习两位数减一位数时，在学生掌握了两位数减一位数不退位减法后，我出示了42－5这道题。学生们很快就发现2减5不够减，怎么办呢？我没有急于告诉学生计算方法，而是组织了讨论，并提出可以请学具来帮忙。各小组纷纷行动起来，有的操作学具，有的说方法，还有的填写结果。经过一段时间后，请各小组在实物投影上边演示边讲解自己的想法。他们共想出了三种方法。第一种：2减5不够减，把42分成30和12，先用12减5得7，再用7加30得37。第二种：2减5不够减，把42分成32和10，先用10减5得5，再用5加32得37。第三种：2减5不够减，用减数5去减被减数个位上的2，差是3，见3想7，十位上4减1得3表示3个十，7加30得37。其实在我的教案中还有“多减再加”的方法，但是，学生没有根据已有知识并通过讨论得到这种方法，我又何必“填鸭式”的把它强加给学生呢？如果真的给了，他们又能记得牢、用得熟吗？不如，就此引导学生在几种方法中选出自己喜欢的方法进行计算，最后达到正确熟练的目的即可。
不给儿童过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，学生可以选择他的热点（本文中指学生自己喜欢的计算方法）来学习，就会保持高昂的学习热情，学习天性就会喷发出来。在此基础上，教师教学方法的巧妙运用，使教与学同时达到理想境界。
又如：在“9、10的认识”一节教学中，我发现学生特别爱提问题，也很会提问题，如：8和10的中间数是谁？10的相邻数是谁和谁？而且学生对于学生提出的问题又非常感兴趣。因此在《11—20各数的认识》一节中也采用了“问题教学法”。整节课以问题为主线，师生研讨为手段，学生在民主和谐的氛围中轻松愉快的学到了知识。现列举出其中一个片断：
师问：你能看这尺子上的数字给大家提一个问题吗？
生问：10和12的中间数是谁？
生答：10和12的中间数是11。
生问：18的相邻数是谁和谁？
生答：18的相邻数是17和19。
生问：20和19比谁大谁小？
生答：20＞19 因为20比19多1。
生答：20＞19 因为20排在19的后面。
生问：20除了大于19还大于谁？
生答：20除了大于19还大于0—18各数。
孔子曰：“学起于思，思源于疑。” 吉尔福特也曾提出，所有的创造思维都包含着问题的解决。问题是探究的开始，探究是主动学习的核心。推行创新教育更是起始于问题，收获于问题。在课堂中，我根据学生喜欢提问题的特点采用了“问题教学法”，师生互动的场面自然拉开，学生的主动性得以充分发挥。
其实，我们早已认识到教师的教与学生的学同时具有多向性和复杂性，因为我们的对象是人。因此，我们时刻都要注意认真观察，不断总结，不断更新，尽量使教处于大道无形的地位。
以学定教充分的调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动因。在此基础上，教师根据问题的实际，因势利导，巧妙点拨，不仅很好的完成教学任务，而且会取得出人意料的教学效果。真可谓是教师教得轻松而学生学得愉快。既然以学定教成为赏心悦事，那我们又何乐而不为呢？
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发表于 2009-7-1 06:51:00
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发表于 2015-4-13 08:22:37
