小学语文优秀阅读教学论文 生本意识在导学型课堂中的体现

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文章欣赏  生本意识在导学型课堂中的体现
广东省云浮市新兴县新城镇中心小学　梁凤志
摘要：学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，教学应在师生平等对话的过程中进行，而不是学生放任自流，教师无所事事。所以有正确的生本意识，才有可能实现生本教育。生本意识体现在教学操作中，首先是一切为了学生，让学生在每节课中都有所收获，在有限的时间内得到最高效的生成。其次是高度尊重学生，顺应儿童的天性，让儿童对学习始终保持浓厚的兴趣。再次是恰当引导学生，使学生能正规地、高效地学习。还有要全面依靠学生，让学生在活动中成长。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》里的很多话语透出了浓厚的生本意识。小语界前辈周一贯先生也发出了基于生本意识的呐喊：小语研究经历了两个阶段──“怎么教”与“教什么”，现在正处于转型期，下一步关注的重心应转到“为谁教”上来。

随着生本意识的不断强化，自主、合作、探究的课堂逐渐取代灌输式的课堂，这本是好事，但又有了走进另一个误区之虞──教师退隐，少讲甚至不讲，尽可能把课堂让给学生，这才是教学民主。其实，一个教师，应当知道讲台是他发声的地方，也是学生发声的地方，教育是以智慧启迪智慧。教师垄断课堂话语权或教师不作为都不是小学语文课堂的理想状态。

基于以上认识，我校语文科组开展了“一单导读”“三步导学”相结合的导学型课堂教学模式的研究，并获得市教育科研课题的立项。“一单导读”即一课一单，导学单贯穿学习全过程；“三步导学”即把课堂教学划分为“自主读做”“共学读说”“拓展增量”三个板块。这种教学模式的核心思想是“教为学而存在”，即“以生为本”。

下面，以我们的专题研讨课“《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》整合教学”为例来说明在导学型课堂中如何体现生本意识。

一、以减法思维确定核心价值

一篇课文，可以教的内容有很多，但不能也没必要有什么就教什么，必须把有限的时间用在教核心价值的内容上。这就要用减法思维了：学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。这样，一篇课文在学生预习的基础上，要教的内容就很有限了。

《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》虽是略读课文，但篇幅都很长，按传统的教法是需要四个课时的。但这两篇课文有很多共同点：都是外国名著，都写历险，都是梗概加片段的样式。我们用减法思维把两篇课文的内容经过一番筛选后，最终把“梗概加片段的课文样式”确定为两篇课文教学的核心价值。然后，根据这个核心价值将教学内容有机组合，形成四个具有聚合功能的板块：1．课前预习，学生尽可能自己解决问题。2．汇报预习，弄清两部小说的基本要素，特别是故事情节。3．现场共学，提出质疑，体会表达，学习欣赏，发展想象力。4．拓展延伸，推荐课外读物。经过整合，学生用一个课时就掌握了两部小说的梗概，并懂得怎样写梗概，怎样欣赏小说中的精彩句段。

二、以活动内核保持学习兴趣

“先学后教”是生本教育的特点，也是导学型课堂重要的环节。这里的“先学”是指学生自主完成教师精心设计的、以活动内核（大多数学生都喜欢的知识点）为出发点的、覆盖了某些基础知识的活动。

如大多数学生会对原始人野蛮的“吃人宴会”感到好奇，据此可以设计这样的学习活动：星期五在遇到鲁滨逊之前，不懂文明社会的语言和规矩，把吃人当乐趣，后来他与鲁滨逊建立了深厚的感情。鲁滨逊是怎样教化星期五的呢？请你从“教语言”“教文明饮食”中选一项进行细节描写。

又如学生对汤姆·索亚五次历险感兴趣，但他们的阅历决定了他们只会关注故事情节，不会自觉地将情节、环境、人物等要素进行关联。如何既使学生掌握正确的阅读方法、提高阅读水平又能保持阅读的兴趣呢？我们设计了这样的一项活动：先给《汤姆·索亚历险记》中你喜欢的人物涂上红色，不喜欢的人物涂上蓝色，地点涂上黄色，再把下图补充完整。（根据图标填上地名及在这个地方活动过的人物的名字。）

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汤姆·索亚历险地图

正确、透彻地解读教材，关注学生的学习心理，这样才能找准学习活动的内核，才能通过活动引导学生高效地理解学习的内容并激发学生质疑、探索的兴趣。

三、以精准话语引导学生活动

师生关系是一种专业关系，教师必须是“平等中的首席”才能体现专业价值。虽然现在的教师已经不是学生唯一的知识源，但教师作为成熟程度较高的社会成员，教育、学习经验、知识积累比学生丰富，学习能力比学生强，理应是学生学习的引导者与激发者，是课堂话语权的控制者，而这一切都必须通过教师的话语来实现。教师不应垄断课堂的话语权，但也不应该失语，该讲还是要讲的，而且要多研究怎样“讲”。如果语文教师都能像曹文轩先生提倡的那样“在课堂中有一段十分地道的话语，有醍醐灌顶的话语”，那么师生之间的关系会更和谐，学习会更有创造性。

例一

出示课文插图，观看鲁滨逊制陶罐和汤姆刷墙的视频，引出两部小说及主人公。

师：其实文字比图片和视频更有趣，因为每一本书，都是一个用黑字印在白纸上的灵魂，读一本好书，就是和许多高尚的人对话，所以我们不要放过任何读好书的机会。这堂课，老师就以《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》为例子和同学们探讨怎样读外国名著。

【自评】课一开始，教师就用一段导语使学生对这堂课的内容和目标有一个明确的认识。教师自己也明白，一堂课的时间要完成增量的内容，课堂节奏必须控制得恰到好处，而课堂节奏的控制则强化了课堂的话语权。

例二

师：我们来梳理一下两部小说的故事情节。请看导读单“预学”的第二个环节，在小组内交流你们的预习并订正错误。

例三

师：经过交流，我们弄清了两部小说的基本要素，但这只不过是走马观花。名著吸引人的除了情节生动曲折外，更在于其中的一些语言发人深省，能给人带来精神的力量。对于这些语言，我们就要停下来好好欣赏了。请看导读单“共学”的第一个环节，按学习提示同桌共同欣赏两部小说中的精彩句段。

例四

师：鲁滨逊挑战大自然，汤姆·索亚挑战成人的世界，挑战充满了刺激。也让我们来挑战名著，挑战作者吧！（学生猜测故事情节。）

【自评】从以上三例可以看出，课堂的话语权虽然始终受教师控制，但教师并没有独霸话语权。教师一次次地通过精准的话语来引导学生读、思、说、写，使课堂教学既能不断接近教师设定的目标，又不囿于预设的框架；既避免了教师的过度牵引，又避免了学生循环自己对文本原始的、低效的理解或背弃文本的过度发挥。教师精准的话语和恰当的话语权分配，是对教师主导作用和学生主体地位的承认和重视。

四、以语文实践促进儿童成长

儿童的学习行为与成人有区别，成人遵循的是先知后行的知行律，儿童遵循的是先行后知的行知律。所以，儿童只有在大量的实践中才能获得知识，得到成长。

《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》梗概加片段的编排方式决定了这两篇课文有其独特的教学价值──掌握阅读策略，激发阅读兴趣。什么样的文本对应什么样的教学设计，否则文本的核心价值就无从发挥。据此，我们把语文实践定为两篇课文整合之后的重头戏，通过一种外显的方式使学生高效掌握阅读外国名著的策略，激发阅读外国名著的兴趣。

两篇课文的语文实践主要分三步进行。

1．课前读做。这一步主要是学生根据教师事先设计的导读单进行自主学习。学生通过精读、浏览等方法感知学习内容，解决导读单中的问题。当然，导读单中有些问题是学生个人无法完美解决的，但让他们经常接受挑战，有助于克服阅读中的依赖性。

2．课中读说。这一步以互动学习为主，在教师和导读单的指引下进行。主体活动是交流、评议和分享。主要是让学生在交流评议中实现自己教自己，培养学生专心倾听的习惯、思辨的精神，增加分享的乐趣和厚度。

3．课后读写。要巩固学生在课堂中学到的精读、浏览、跳读、赏析、猜测等阅读策略，必须要在课外下更多的功夫去进行真实的阅读。我们大刀阔斧地把四个课时的教学整合成一个课时，腾出的三个课时完全让学生自主阅读。此外，我们还向学生推荐同为历险类题材的《老人与海》《格列佛游记》等外国名著，并建议学生学习做读书卡，尝试续编故事。很多学生很有兴趣地阅读了好几部外国名著，还有几个学生创作了《汤姆·索亚发财之后》《星期五踏上文明社会之后》等精彩的续编故事。

语文素养和语文能力的提高必须靠学生亲历语文实践，而语文实践存在于生活和学习的方方面面，教师要做的就是让学生有更多的时间和空间进行语文实践，指导学生有效地开展语文实践。

爱学习的小树苗

先学后教，既检验学生掌握知识点的程度，又可以让老师因地制宜教学。顺势判断该给学生讲他们所不知道或者不懂的内容。