人教版《永生的眼睛》教案及课后反思优秀阅读

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《永生的眼睛》教案1
【学情分析】
　　经过三年多的积累，同学学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自身对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。
【学习目标】
　　１、认会写会６个生字，理解积累“振聋发聩、栩栩如生”等词语。
　　２、理解课文内容，体会“假如俺们死后能有助于他人健康的恢复，也是有意义的。”这句话的含义。
　
　　３、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　４、调查搜集有关捐献角膜的资料，培养搜集和处置信息的能力。
　　
【教学过程】
一、课前调查，搜集信息
　　１、调查采访：
　　　　你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法？
　　２、通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识、史料。
　　
二、揭题导入，初读课文
　　１、板题，读题。
　　２、同学自由读文后，“开火车”读，力求把字音读准。
　　３、同桌互读互查，交流对文中出现的生字新词的理解（教师巡视，收集同学不懂的词语板书在黑板上）。
　　
三、默读课文，整体感知
　　１、同学默读课文，考虑：
　　　　文章主要讲了什么？（读后同桌互说，然后指名说）
　　　　　
　　　　生：琳达的母亲、父亲和孩子在他们死后都把眼睛无偿捐给了他人，琳达得到受助者深深的敬意与谢意。
　　２、再读课文，独立完成下列表格，理解文章脉络：
　　　　　
　　　⑴　１９６５年炎热的夏日──母亲因病去世──父亲给“俺”上了一课
　　　
　　　⑵　１９８０年的一天……
　　　
　　　⑶　１９８６年的这一天的两周……
　　　
　　　⑷　又三周后……
　　　　　
　　　　同桌交流后指名交流评议。
　　
四、细读课文，读中悟情
　　１、谁的眼睛是永生的？你从“永生的眼睛”中读懂了什么？
　　２、同学浏览课文，画出相关句段后，细细品读，将自身的体会记在书上。
　　　　　
　　　　同桌互相交流讨论后指名说：
　　　　　
　　　　生１：俺认为是父亲的眼睛永生了，从他说的话中，俺懂得了协助他人是最有意义的。
　　　　　
　　　　师：说得真好。请同学们一起来读父亲的话（４、５、６、７自然段），结合你们课前的调查，再谈谈自身的体会。（生读后，同桌交流调查体会后指名说）
　　　　　
　　　　生：现在有许多人都不愿意捐献自身的器官，可琳达的父亲能这样想，确实令人敬佩。
　　　　　
　　　　生：俺在调查时很多人不接受俺的采访，他们认为这是不可思议的事，现在读了“父亲”的话，俺感受和体会到他们给予他人的是一份多么无私高尚的爱啊！
　　　　　
　　　　师：大家的发言令老师感动，你们经过自身亲身体验真正理解了琳达一家人的心愿。能不能用一句话概括父亲的心愿呢？
　　　　　
　　　　生：俺的眼睛能给失明的人带来光明，那将是多么快乐的事。
　　　　　
　　　　生：俺认为人生最有意义的事就是能够协助他人。
　　　　　
　　　　生：他人的快乐就是俺的快乐。
　　　　　
　　　　师：同学们都能用精练的语言概括这很好。让俺们有感情地读读父亲的话吧！（同学自由练读后指名读）
　　　　　
　　　　生２：俺认为温迪的眼睛是永生的眼睛。小温迪虽然去世了，但她的眼睛使两位盲人重见天日，这两位盲人因为有了温迪的眼睛，他们的生命从此有了光彩，生活充溢了阳光。
　　　　　
　　　　师：说得不错。让俺们一起读读写温迪的段落（９～１５），再体会体会。
　　　　（同学个人读后指名读）
　　　　　
　　　　师：再读读温迪和妈妈的对话，想想假如你是小温迪你会怎么做？（同桌讨论交流后指名说）
　　　　　
　　　　生：假如是俺，俺想俺会很害怕的，根本不会想到要把自身的器官献给他人。
　　　　　
　　　　生：俺想俺会很不理解外公的做法，不过学了这篇课文后俺会象温迪一样乐意把眼睛送给失明的人。
　　　　　
　　　　师：乐于助人的父亲和可爱的温迪他们关爱他人的心让人尊敬。
　　　　　
　　　　生３：读了这篇课文，俺最敬佩的是琳达，她能将自身父亲和孩子的眼睛无偿捐献，这需要有多大的勇气啊！
　　３、再读你感受深的句段，注意体会人物的内心情感，用适当的语气读。
　　
五、拓展延伸，整合信息
　　　　
　　结合自身对课文的理解，将课前搜集的资料进行分析研究，整理成书面形式，在班内评比展览。（提示：可以是调查报告、建议书等）
　　
【课后反思】
　　
　　教学时，为了更好地协助同学理解课文，让同学在课前展开调查访问、搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐献器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，同学自然会对琳达一家人发生无限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重同学的独特感受，在整体掌握课文内容的前提下，指导同学自读自悟，训练同学掌握关键，突出重点，整合、梳理自身获取的有用信息，提高阅读效率。
　　
　　教学结束后，以教材为依托，让同学到社会生活中确立探究的主题，从解读文本成为“读者”到感悟课文成为“学者”，最后提升认识成为“作者”的过程中多侧面、多角度、全方位地感受语文的魅力。从而训练同学搜集和处置信息的能力。这样，在语文综合实践活动中，同学的能力会不时得到提高。

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《永生的眼睛》教后反思2
　　１、器官捐献是社会较为关注的问题：
　　　　课前可安排同学查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。
　　２、这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让同学自读自悟：
　　　　要让同学先读提示语，掌握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自身喜欢的方式细读课文，画出令自身深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织同学交流自身的理解和体会。
　　　　本课教学的重点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导同学抓住人物的语言进行体会，特别是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导同学反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教育“俺”的第一段话时，可引导同学想一想：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予他人自身身体的一局部是最珍贵的？让同学结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自身的理解和认识。在理解有关父亲的第二处语言时，可引导同学考虑：第二处语言与第一处语言有什么关系？最后把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来读一读，体会父亲高尚的思想境界。
　　　　教学时还应引导同学依照提示语的要求，找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文进行体会，从而深刻感悟“俺”和孩子温迪的思想感情。
　　３、教学时应特别注意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终：
　　　　课文所表达的情意深厚，应注意引导同学设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。可采取小组合作的方式，分角色进行朗读，读好人物的对话。
　　４、在自读自悟、感情朗读的基础上，可引导同学试着对文中的人物进行评价，并谈谈自身从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互交流，相互启发，进一步加深体会。
　　５、以“情”为主题组织教学，引导同学个性化阅读，不以教师的分析来代替同学的阅读实践。让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
　　６、课后可让同学进一步搜集、整理资料，通过写建议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。

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《永生的眼睛》教后反思3
　　人教版四下教材中略读课文的篇目明显增多，于是俺选择了《永生的眼睛》一文进行了略读教学的尝试。可能过于追求教学的完整性，公开课教案的量有些过大。课后听了张老师评点，顿时茅塞顿开。假如把学习比作吃饭，那么略读课文就属于自助餐的类型了。爱吃什么，自身选，教师就当个服务生，在一旁添加些客人爱吃的东东。因此，在略读教学的课堂上，更多的应该发挥同学的主动性，使同学自读自悟，教师敢于放手，重在加强学习方法的引领和思维的启迪。
　　很明显，这节课在这一方面还存在很大缺陷。如课伊始对“永生的眼睛”初次解题，可以让同学充沛自读课文后，放手交流主要内容，了解大意。然后同学对“‘永生的眼睛’在文中指的是把眼睛角膜捐赠给了需要协助的人，眼睛角膜在他人的生命中得到了永生”这一浅层的含义理解就更为自然。又如，关于“眼睛角膜”的资料补充，虽然及时有效，但终究授予同学的仅是“鱼”，而非“渔”。以后同学在阅读的过程中还会遇到许多知识盲点，难道都等着老师一一解答？当然不行。因此，在课堂上教给同学学习方法（如上网查询相关资料等）尤为重要。一旦养成习惯，终生受益。
　　当然，这一课教学流程框架欠大、同学静心考虑的时间不够富余等问题同时存在，有待认真改正。敬请指教，谢谢！