北师大版《江畔独步寻花》板书教案及课后反思

admin

《江畔独步寻花》教案1
课题：《江畔独步寻花》
第 1 课时
教学目标：(知识、能力、教法、德育渗透点)
1、学会本课生字，在语言环境中懂得每个生字的意思，学会写这些字。
2、在理解诗句意思的基础上，想象诗句所描绘的美景，受到美好景致的感
染。
3、能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学重难点：引导同学通过诗的文字想象画面，读出诗歌展示的美景和自身的喜悦之情。
教学准备：
反映古诗美景的教学挂图。（学习课外收集杜甫资料。）
公开课教案：
教学效果
一、激趣导入，开启同学想象思维的大门
　　1、同学们，以前俺们已经通过课内课外接触了不少古诗，这些古诗语言简洁，节奏明快，富于感情，脍炙人口，给俺们留下了许多美好的画面。读到“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，俺们的头脑中就会展开一幅美景：两岸青山相对耸立，江水与天相接的远处，一叶孤舟从太阳旁边缓缓飘移过来。
　　2、请同学们自身回忆曾经读背过的古诗，口中吟诵诗句，头脑中想象诗所描写的画面。
　　3、抽2~3名同学背古诗句。再用自身的语言描述一下诗句所展示的画面。
二、学习本课古诗《江畔独步寻花》
　　1?出示课题《江畔独步寻花》。
　　2?教师范读这首诗，不认识的字要借助字典注意读正确。
　　3 重点解决“倚ｙǐ”的读音。注意“簇”字的读音。
　　4?读诵这首诗。
　　5?理解本诗意思。
　　（1）解题：这首诗是杜甫于公元760年在成都时所作。同学们收集了杜甫的相关生平，能在班上将`你收集的资料交流交流吗？
　　（2）同学交流杜甫生平资料。
　　（3）教师归纳介绍：杜甫在经历了“安史之乱”后来到了成都，建起草堂，有了自身的住所，感到十分欣慰。春暖花开，他独自沿江散步，看到江畔的美丽景色，写下了《江畔独步寻花》这首诗。题目中的“江”，指成都的锦江，“寻花”是赏花的意思。
　 （4）理解诗的第一、二行。
　　①同学借助预习，理解“黄师塔”、“江水东”。
　　②让同学用自身的语言，叙述诗的一、二行所描写的景象。
　　③教师归纳小结这两行诗的大意：在黄师塔前，锦江水向东流去，和煦的春光加上暖烘烘的微风，让人感觉困倦。　　　　
　 （5）理解本诗的三、四行。
　　①理解“无主”的意思。
　　②师生一起交流第三、四行诗的大意：不知是谁家的一簇桃花开得十分艳丽，让人不知是欣赏深红色的好呢，还是欣赏浅红色的好。
　 （6）引导同学美读全诗。
　　①展示体现本诗意境的教学挂图，教师有感情地朗读全诗，同学看图听教师朗诵。
　　②同学自由练习有感情地朗读全诗，并用自身的话简述全诗大意。
　　③抽同学单个朗读，教师对同学的停顿、节奏相机作指导。
　　④让全班同学闭眼想象全诗所描写的画面，有感情地背诵这首诗。
　 （7）体会诗的感情。
　　①同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象？
　　②作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？字里行间，看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度？
③引导同学带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。

admin

《江畔独步寻花》教案2
教师在教教师在教《江畔独步寻花》时，事先设定的程序是：读诗题，了解背景；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可刚一上课，便有一位同学站起来发问：“诗中写的‘花’是什么花？”其余同学也在下面议论纷纷。教师马上意识到：这是一个普遍关注的问题。于是甩开预设的教学设计，让同学讨论这个问题。
生：有桃花、李花……
生：应该有水仙花……
师：诗中写的花可能有水仙花吗？读读诗句想一想。
生：没有。因为诗中所写花“千朵万朵压枝低”，水仙花是草本植物，不可能“压枝低”。
（教师点得恰倒好处，让同学在思辨中拨云见日，引导同学获取正确的认识，这是为师之责。）
师：好，继续想象，诗中的花还可能是什么花？
生：有桂花。
师：可能有桂花吗？读读诗句想一想。
生：没有，桂花是在秋天开的，诗中描写的花是春天、夏天的花。
师：你怎么知道？
生：可从“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的诗句看出。
(再次凸现了老师的点化之功。)
师：可以想见，诗中写的花是多种多样的。那么，这些花组成的画面将会是怎样一番情景呢？俺们可以通过多种形式来体会，可以为诗配画，也可以用一段话来描绘，还可以找找相关的文章来体会。
生：（私下小声说）可以出去看看学校的花坛吗？
师：当然啦，也可以仔细观察学校的桃李林，对照着来理解这首诗。
同学听这么说一说，便来劲了。于是老师根据同学的需要，把他们分成五个学习大组，一组为诗配画，一组改写，一组到网络室查寻相关资料，一组在班级小书库去查找，一组外出观察，每组选出一位小组长，组织各个小组学习。
（充沛体现了同学的自主学习，自主选择学习内容，自主选择学习方式，让同学成为学习的主人，成为自俺发展的主人。）
第二节课伊始，由各组挑选代表交流本小组学习的收获。
生：（汇报学习收获）
师：大家学得非常好。还有什么问题吗？
生：诗中说花不只多，而且美，作者为什么还要“独自寻”呢？只要一出门，不就看到了这些花吗？
（多有质量的问题，只有相信同学，同学的发明思维能力才干得以体现。）
师：这个问题提得好，请大家先看看这首诗的写作背景，想想是怎么回事。（出示“背景资料”的投影）
生：这首诗是在“安史之乱”后杜甫在成都写的。历经安史之乱的成都一片荒凉，到处是战争的创伤。像诗中所写的景象少见的，所以作者要寻找。
生：历经战争的杜甫心情十分苦闷，需要找到一种抚慰，所以就独自出门去赏花了。
师：说得很好！那俺们来配乐朗读全诗，读出作者的喜悦，读出作者淡淡的哀愁吧！
生：（读）
（对同学提的问题解决巧妙，教师并未越俎代庖，而是提供资料，指明方向。）
接着，同学继续质疑，教师指导同学互相作答。课尾，教师提议全班同学选一篇或写一篇关于花的文章，在语文活动课的“赞花”会上朗诵，以满足同学“言未尽”、“意未穷”的学习需要。
这个教例是对新课堂的一种探索性尝试，它以特有的方式，诠释了自俺发展教学的三个基本问题。即：
1、自俺发展的新课堂是谁的？
当同学发问“诗中所写的‘花’是什么花？”时，教师马上意识到同学想知道的是什么，于是放弃了预设的教学设计，而随着同学的兴趣和思路来组织教学。先让同学想象诗中写的可能是什么花；再通过配画、改写、找资料和实地观察等形式组织同学体会“花满蹊”的图画；然后，引发同学质疑，在对话中弄清“花”背后的诗意。整个课堂看似无形，却浑然天成，是演“教学设计剧”难以达到的。当然，教为学服务，并不是教和属或从属于学。假如同学提出的问题没有多大价值，也就没有进一步探寻这必要，教师完全可以“就地解决”，而不由同学把学习牵引到无意义的境地之中。如上例中，同学假如询问杜甫的生平情况，教师没有直接介绍，提供资料让同学去看。同学说有水仙花、桂花，教师点拨引导，既不限制同学的思维，也充沛尊重文本。由此，俺们是否可以这样说：新课堂在形式上是师生一起拥有的，但从根本意义上说是同学的。
时，事先设定的程序是：读诗题，了解背景；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可刚一上课，便有一位同学站起来发问：“诗中写的‘花’是什么花？”其余同学也在下面议论纷纷。教师马上意识到：这是一个普遍关注的问题。于是甩开预设的教学设计，让同学讨论这个问题。
生：有桃花、李花……
生：应该有水仙花……
师：诗中写的花可能有水仙花吗？读读诗句想一想。
生：没有。因为诗中所写花“千朵万朵压枝低”，水仙花是草本植物，不可能“压枝低”。
（教师点得恰倒好处，让同学在思辨中拨云见日，引导同学获取正确的认识，这是为师之责。）
师：好，继续想象，诗中的花还可能是什么花？
生：有桂花。
师：可能有桂花吗？读读诗句想一想。
生：没有，桂花是在秋天开的，诗中描写的花是春天、夏天的花。
师：你怎么知道？
生：可从“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的诗句看出。
(再次凸现了老师的点化之功。)
师：可以想见，诗中写的花是多种多样的。那么，这些花组成的画面将会是怎样一番情景呢？俺们可以通过多种形式来体会，可以为诗配画，也可以用一段话来描绘，还可以找找相关的文章来体会。
生：（私下小声说）可以出去看看学校的花坛吗？
师：当然啦，也可以仔细观察学校的桃李林，对照着来理解这首诗。
同学听这么说一说，便来劲了。于是老师根据同学的需要，把他们分成五个学习大组，一组为诗配画，一组改写，一组到网络室查寻相关资料，一组在班级小书库去查找，一组外出观察，每组选出一位小组长，组织各个小组学习。
（充沛体现了同学的自主学习，自主选择学习内容，自主选择学习方式，让
第二节课伊始，由各组挑选代表交流本小组学习的收获。
生：（汇报学习收获）
师：大家学得非常好。还有什么问题吗？
生：诗中说花不只多，而且美，作者为什么还要“独自寻”呢？只要一出门，不就看到了这些花吗？
（多有质量的问题，只有相信同学，同学的发明思维能力才干得以体现。）
师：这个问题提得好，请大家先看看这首诗的写作背景，想想是怎么回事。（出示“背景资料”的投影）
生：这首诗是在“安史之乱”后杜甫在成都写的。历经安史之乱的成都一片荒凉，到处是战争的创伤。像诗中所写的景象少见的，所以作者要寻找。
生：历经战争的杜甫心情十分苦闷，需要找到一种抚慰，所以就独自出门去赏花了。
师：说得很好！那俺们来配乐朗读全诗，读出作者的喜悦，读出作者淡淡的哀愁吧！
生：（读）
（对同学提的问题解决巧妙，教师并未越俎代庖，而是提供资料，指明方向。）
接着，同学继续质疑，教师指导同学互相作答。课尾，教师提议全班同学选一篇或写一篇关于花的文章，在语文活动课的“赞花”会上朗诵，以满足同学“言未尽”、“意未穷”的学习需要。
分析：
当同学发问“诗中所写的‘花’是什么花？”时，教师马上意识到同学想知道的是什么，于是放弃了预设的教学设计，而随着同学的兴趣和思路来组织教学。先让同学想象诗中写的可能是什么花；再通过配画、改写、找资料和实地观察等形式组织同学体会“花满蹊”的图画；然后，引发同学质疑，在对话中弄清“花”背后的诗意。整个课堂看似无形，却浑然天成，是演“教学设计剧”难以达到的。当然，教为学服务，并不是教和属或从属于学。假如同学提出的问题没有多大价值，也就没有进一步探寻这必要，教师完全可以“就地解决”，而不由同学把学习牵引到无意义的境地之中。如上例中，同学假如询问杜甫的生平情况，教师没有直接介绍，提供资料让同学去看。同学说有水仙花、桂花，教师点拨引导，既不限制同学的思维，也充沛尊重文本。由此，俺们是否可以这样说：新课堂在形式上是师生一起拥有的，但从根本意义上说是同学的。

admin

《江畔独步寻花》教案3
教学目标：
1、学会这首古诗中“畔、寻、蝶、莺、舞”的字音和写法。
2、能够通过“千朵万朵，满，压”等词语体会到黄四娘家的花很多很美丽。
3、能够有感情的朗读并背诵古诗。
4、能够想象的出这首古诗所描写的画面，体会作者的思想感情。
教学重点：能够有感情的朗读并背诵古诗。
教学难点：能够想象的出这首古诗所描写的画面，体会出作者的思想感情。
教具准备：多媒体课件 同学准备田格本
教学过程：
一、导入
请同学们打开书，第七课，俺们已经学习了《古诗二首》中的第一首古诗，题目是：“登鹳雀楼”，让俺们一起把这首诗齐读一遍。这首诗里有千古流传的名句，是哪句？
这节课，俺们一起来学习第二首古诗，齐读课题，教师板演。（分三次，第一次“江畔”，让同学注意“畔”的读音，即它是左右结构，左边是田，右边是半，齐读，“畔”是什么意思，江畔呢？第二次“独步”，提问同学谁独步？根据回答板书“杜甫”第三步，“寻花”，注意“寻”的写法，上边是倒山，山字最后一横不出头，下边是一个寸字，寸字的横要能拖起上边的倒山，要求同学指写）。写完之后，再来齐读。
二、学习古诗
第一步：初读
1、指名读古诗。
2、指导朗读，读古诗一定要读出它的韵味来，古诗是非常讲究格律的，你看第二行的蹊，和第四行的啼是非常押韵的，所以俺们在初读时，要把古诗的那个韵味感读出来。
3、分两种情况作处置：
（1）指两名同学读，假如同学读的不太好，师进行范读，并提问：你和老师读的有没有不一样的地方呢？估计同学说：有语气，要停顿。师接着说：“对了，读古诗时，一定要有停顿，出示课件，指导朗读。
（2）当同学读得很好的时候，教师做及时的评价，如：你读得很准确，你读得很有古诗的味道，那么怎样才干像他们这样读出古诗的味道来呢？出示课件，指导朗读。
第二步：理解读
（一）解决重点词语
1、在这首古诗中，你觉得有哪些词语理解起来有困难，把它提出来。生自由提。
2、提问：这些问题，你们有什么解决的好方法？（估计：问老师，查字典，看注释等）。
3、看注释理解词句的意思，是个简单的好方法。以小组为单位，自身试着学一学。
4、那好，俺来检查一下你们刚才学习的效果。
（二）诗句的意思
分析前两句：
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。（因为是竖排版的由左到右的书写格式，当同学读正确的时候，教师鼓励：你一下子就读准确了，你们发现了吗？这和俺们平时所看到的格式是不一样的，古人习惯于由右向左来书写，而俺们现代人，则习惯由左向右的书写格式。当同学读得不正确时，提示:你注意观察一下，俺们该先读哪一句，对了，（原因同上）
1、提问：蹊是什么意思？那花满蹊呢？（花铺满了小路）那谁家的小路被花铺满了？好，谁来读读这句话？指两名同学读。
第二句：“压枝低”你是怎样理解的？（花把枝条都压弯了），那你来读读这句话。
2、你们看，这两句诗都是在写什么景物呀？板书：花
都读一读，你们觉得这里的花怎么样呀？多
你是从诗句中的哪个字或者词体会到的？
3、重点理解“千朵万朵，满，压”
同学汇报：满：铺满了小路，说明花多，压，不但多而且很茂盛。你们看俺们只通过简单的一个“千朵万朵，满，压”就能够让俺们浮想联翩，给俺们留下了无限遐想的空间，这就是古诗的魅力呀！这就是俺们的文化瑰宝呀！真是，黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低呀！
4、让俺不由得感慨！出示：花真多呀，把小路遮得严严实实的！指名读
你们能像老师这样说一说吗？花————————！
引导同学从花的颜色，气味，数量，姿态等进行自由表达，教师根据同学的具体情况作指导。
5、你们的语句真优美，词语也很丰富，谁愿意把这两句话再读一读。
师适时点评，比方，当同学读的不是那么有感情的时候，教师可以指导，小朋友们，当杜甫一个人来到江边，看到这繁华盛开的景象之时，他是怎样的一种心情呀？（高兴的，喜悦的，赞叹的）是呀，那你就应该带着这种感觉去读呀！
再指一至两个人读。
分析后两句：
留恋戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼
1、杜甫一人来到江边，他看到了很多的花，那通过你对诗句的理解，他还看到了哪些景物？（蝶和莺 ）
2、出示课件：蝶和莺的写法。
讲解蝶和莺的写法，先让同学观察。
蝶，它是左右结构，左边的虫字旁要写得稍微小一点，虫子旁的提要写在撇的上边，右边这局部稍微大一点。
莺是上中下结构，它的宝盖是“冖”要能拖起草字头，黄莺是一种鸟类，所以冖下边是一个鸟字。请同学到黑板上去板演。其他同学拿出笔和纸写在田格纸上，师巡视，写得好的可以打个圈。注意评价同学的书写：你注意了虫字旁的写法，你的冖拖起了上边的草字头。
3、诗句中是怎样形容蝴蝶和黄莺的呢？谁来读一读。
提问：流连是什么意思？（舍不得离去），谁舍不得离开？（蝴蝶、黄莺、小蜜蜂、诗人）。是呀，流连戏蝶时时舞，板书：舞。提示注意舞的写法。
舍不得离去的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，因为他舍不得那五彩缤纷的花，那五颜六色的花，那散发着阵阵香气的花呀！你读出了它的那份恋恋不舍吗？
指两名同学读。
是呀！蝴蝶在花丛中时而起，时而落，时而左，时而右，正是留恋细碟生接“时时舞”。
第四句：自由自在的黄莺在唱着动听的歌儿。
1、提问：恰恰啼什么意思？板书：歌
多么惬意，多么动听的歌声呀，该怎么读，指名读。
是呀，蝴蝶和黄莺为春天增添了无穷的情趣与生机，你的脑海里一定出现了蝴蝶和黄莺的身影，你愿意把你想象到的画面用你的笔写一写吗？
2、 出示：蝴蝶————————！
黄莺————————！
师巡视并作指导，标出序号。
正象你们所写得那样，漂亮得蝴蝶在翩翩起舞，可爱得小黄莺在唱着动听的歌，（可以用同学当时的语句），让俺们一起走进黄四娘家那迷人的春景吧！
3、放课件。
4、俺看到了你的眼神，感受到了你的那份赞叹，谁愿意把你的那份感受，那份赞叹之情读出来。（请从初读就开始读的那个同学，从他的进步及时鼓励他朗读的进步，以一个人的进步来带动全班同学）
多么美的春色图呀，繁花盛开，戏蝶起舞，娇莺歌唱，有声有色，有歌有舞，有鸟语有花香，这不只仅是黄四娘家的春色图，更是一幅无边的春色图，让俺们拿起书来，一起再去回味一下那美丽的春景吧！
5、齐读。
三、小结
1、 杜甫不光是写了这首描写春天景色的诗，这两首也是描写春天景色的，出示课件，自身试着读一读。
2、课下，希望你能把用今天学到的方法自身学习这两首诗。
板书：
千朵万朵 压 满
江畔独步寻花：蝶 舞
莺 歌